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《平均数》案例分析 朱敏 教学内容： 三年级下册P92-94。 教材简析： 平均数是统计中的一个重要概念。是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。一、 情境激趣，。 师：同学们生：好！ 师： （机灵猴1号13个，2号11个。乖乖兔1号14个，2号6个） 师：从这个统计图上，你们认为哪个队赢了，请在小组内交流一下，并说说你的理由。 学生小组内交流后汇报： 生：，。师：还有别的比较办法吗？ 师：你真了不起，像这样通过把多的呼啦圈个数移出来，补给少的，使每个人的呼啦圈数量同样多的方法叫做移多补少法，也能比出机灵猴队赢了。现在我宣布机灵猴队获胜！ 生:耶！ 【赏析：从学生熟悉又喜欢的大课间比赛转呼啦圈的情境入手让学生通过看统计图讨论：哪个队获胜？使学生兴致勃勃地主动参与到学习中，真正感受到数学来源于生活。学生经过比较两个队的总数——比较两个队的相差数——用移多补少法都能比出哪个队获胜，从而使学生初步了解平均数】 二、合作交流，汇报建模 师： （机灵猴队2人转呼啦圈，乖乖兔队3人转呼啦圈）比赛再次开始。 师： （机灵猴1号16个，2号14个。乖乖兔队1号14个，2号9个，3号10个）。 学生小组内交流后汇报： 生：我们组把每个队的总数加起来，机灵猴队一共转了16+14=30个，而乖乖兔队一共转了14+9+10=33个，所以乖乖兔队赢了。 生：可是乖乖兔队算出来的是3个人的总成绩，机灵猴队算出来的是2个人的总成绩，乖乖兔队比机灵猴队多了一个人，我觉得这样比不公平。 师：机灵猴队，你们承认自己输了吗？ 机灵猴队学生：不承认，不公平！ 师：那怎样才能公平的比出到底哪个队获胜呢？ 生:从乖乖兔队减一个人的成绩或给机灵猴队加一个人的成绩。 师：比赛已经完毕成绩已经出来，不能随意增减。到底怎样才能公平的比出哪队获胜，请你们小组发挥集体的作用，共同讨论，看哪个组的方法好。 学生交流后汇报： 生：我们组把队两个人的数除以2，把队3个人的数除以3，队平均每人,给予肯定） 【赏析：用第二次比赛乖乖兔队多一人的具体生活情境，让学生小组合作、交流汇报在讨论中引发人数不同，比总数不公平的认知冲突。激发他们的求知欲，好奇心，从而引导学生进一步思考，引出平均数的概念。使学生自主探究出求平均数的方法并体验到平均数的发生、发展、形成的过程。在此基础上抽象出求平均数的方法。】 三、巩固应用、拓展深化 师：同学们真了不起通过小组合作，自己探究出了求平均数的方法，我为你们感到骄傲，其实平均数在我们的生活中经常用到，现在就让我们用求平均数的方法去解决生活中的实际问题吧！ 1、求出 （1）课件出示学校各兴趣小组的平均身高。 （2）各小组汇报2、。 （2） 师：平均水深110厘米，小飞高135厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危险？请同学们小组交流。生：我认为小飞能去游泳，因为小飞身高135厘米，而湖水深度只有110厘米。 生：我认为小飞不能去游泳，因为湖水的平均深度是110厘米，最深处可能大于135厘米，所以当小飞游过去时有危险。 …… 全班同学一致认为：小飞不能游泳。 老师渗透安全教育。、总结评价、自作业。 师：在这节课的学习中，你有什么收获或遗憾？你准备给自己布置什么样的作业？ 生：我学会了什么是平均数，如何求平均数。 生：令我遗憾的是：生活中还有许多求平均数的问题，这节课没有做，课后我要去做一样。 生：我要求出我前几个单元的数学平均分。 生：我要求出我们小组同学的平均身高。 …… 本节课是把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生去感受数学,学习数学应用数学,学生学得兴趣盎然，我也受益匪浅，认识到以下几点： 一、密切联系学生的生活实际。 数学来源于生活，又应用于生活。《数学课程标准》强调：“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“人人学有价值的数学”，为此，教师要构建生活课堂，让学生在自然真实的主题活动中去“实践”数学，在实践中探索发现，感受数学的魅力。本节课中“比较两队同学水平，计算平均，情境判断等内容都与学生的生活紧密相连，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。 二、关注学生的学习过程。 新课程改革强调：“教学应当关注学生的学习过程”。本节课开始，从学生熟悉的、感兴趣的比赛入手，使他