激活思辩 培养智慧.doc

激活思辩 培养智慧 ——让品德与社会课在思辩中培养智慧 省府路小学 许伶俐 【内容摘要】 如何使小学品德与社会课真正促成儿童良好道德品质的形成，是每个德育工作者正在努力探索的问题。笔者在品德与社会课教学中，提倡儿童哲学的教学思想，充分挖掘儿童好奇的天性，利用儿童的生活视角，培养儿童辨析和多角度思考的能力。本文试从现象出发，结合案例分析，在品德课堂教学中从儿童哲学角度引入思辩性的教学方法，在活化资源中激发思辩，在问题情境中体验思辩，在实践活动中升华思辩，从而营造品社课堂美好境界，激发新课程背景下品社课的活力，实现有效的品德学习。 【关键词】 儿童哲学 思辩性 品德教学 实效 问题的提出： 如何使品德教育无痕，提高实效性是每个德育工作者正在努力探索的问题。伴随着品德新课程改革的春风，我们的品德课堂正焕发着前所未有的生命活力，输入了许多生动活泼、切合学生生活的图片和场景，更是倡导教学内容要“以学生生活为基础”。然而，在教学过程中，我们也发现，教师运用新教材时，总还是用品社课中的材料强拉着孩子往前走，孩子们没有自己探索的空间，教学目标的最后达成往往还是停留在认知目标上，情感体验肤浅，学生说得少，听得多，最终还是知情意行发展不协调。审视我们的新课程，在教育目标的设置上更加凸显了活动性、开放性、生活性和生成性，以培养学生基本道德观、人生观以及形成良好品性为目的。儿童哲学“自主质疑、群体探究、深入引导”的教学理念与新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式不谋而合。 因此，能否在我们的品德与社会教学中从儿童哲学角度引入思辩性的教学方法，整合二者，充分挖掘儿童好奇的天性，利用儿童的生活视角去认识品社教材，让学生自己去发现问题、提出问题，解决问题，在思辩讨论中拉近生活图片和场景，带领孩子们去关注身边的哲学，去领悟生活中的哲学，从而让我们的品德教学更加贴近学生生活，如同春风化雨，润物无声，提高我们的课堂实效呢？经过实践，我和同事们发现这样的课堂是行之有效的。 儿童哲学Philosophy for Children，即是儿童由生活中所自发思考之事物。 “儿童哲学主要在提供孩子一个有利讨论的情境，让孩子在安全客观的探究环境里，自由思考，寻找意义。” 儿童哲学思辩性的教学方法，发达国家在二十世纪七十年代早已运用在各类学科及实践活动教学中，我国上海已在学科教学中进行了尝试，并且取得了一定的效果。在品德与社会课教学中，通过学生实实在在的生活，让儿童在喜爱的、乐于参与的活动中积极发现、积极思辩、积极体验、从而感受、领悟，积淀智慧，使孩子们的道德认知在多层面的思辩活动中无痕地内化为道德行为才是最有效果的。经过同事们共同的思考、实践，我们认为品德教学中要让孩子在思辩中培养智慧，提高辩证能力，营造品社课堂美好境界应关注以下三大策略。 策略之一：在活化资源中激发思辩 亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常思考、常创新。” 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。培养探究意识，善于提问是创新教学的重点，也是儿童哲学培养学生创新思维、思辩能力的出发点。儿童哲学的教学实践让我们知道了，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。 1、捕捉生成资源，激发思辩 在我们的教学中，经常会出现一些特别的声音，只要教师能敏锐地捕捉到这一信息，并合理引导，就会成为学生闪光的智慧。这是课堂中自然生成的资源，它可以促进师生之间的平等对话，可以激发学生思辩的积极性，教学时，通过师生间的交往与互动，孩子在思辩活动中培养智慧，积淀辩证思想，从而营造品社课堂美好境界。 案例1《谢谢你们，我的父母》（《品德与社会》四年级上） 爸爸妈妈为了我们的幸福成长辛勤地操劳着，在教学中为了体会这点，让学生比较父母的账单和我的账单。 师：这是两份账单，请比较一下，你有什么想说的？（同学们议论纷纷） 生1：父母的账单上都是0元，而我的账单上都是做家务后向父母索要的钱，爸爸妈妈很爱我们的，父母的爱是无价的。 生2：通过比较，我觉得我们不应该向父母要钱，这是不对的。 可有一个学生提出了不同的看法： 生3：“做家务收父母的报酬是应该的，外国有很多家庭都是这么做的。” 这是教学中的不和谐音符，可这恰恰是学生对社会生活的观察思考后所获得的真实体验，我们在教学中没有随意否定，抓住已生成的资源，提出以下问题供孩子们讨论： 美国家庭为什么给孩子报酬？ 美国孩子为了什么做家务？ 课文中的“我”为了什么做家务？ 课文中的家长为什么不计报酬？ 学生开展了激烈的争论，通过讨论，学生能正确认识了报酬的含义，以及做家务收报酬的利与弊，能批判地看待做家务收报酬这一现象