從關懷倫理學推動教育關懷的影響與期待.docVIP

在關懷中對話：從關懷倫理學推動教育關懷的影響與期待 何富財 2009.02.04 關懷倫理學在諾丁(Nel Noddings：Caring：A Feminine Approach to Ethics and Moral Education,’s development ,《不同的聲音：心理學理論與女性的發展》1982)的研究和耕耘下，區分了兩種不同倫理觀：關懷倫理和正義倫理。發展女性的道德經驗與道德理想下，建構為表達女性倫理觀點的理論。關懷倫理反對絕對普遍、重視差異、倡導多元文化等理論基礎，有其開展性。她以人的視野不分性別、階級、種族，兼具關懷與理性思維的向度，即有理性亦不失關懷之情；有關懷亦能理性思維，才是貼近人性的道德思索。 關懷倫理學摘要 關懷倫理學道德性的提出源於關懷，而關懷源於人最深刻的感受，這感受根植於接納、。。「」。。「」「」。「。」「」。、、、、。、。。。、、、「」。。Noddings在＜論社群＞一文中提醒：「。」(1996)。教師的專業要求是一種去除知識專業相關的專業，教師對教育任務的覺知就是要培養學生的關懷理想，教師即是教育關懷者。Westheimer, J. (1998)認為只有真正肯在學校教師身上花時間，學校改革者和教育研究者，才能開始了解什麼是支援教師的行動，而能形成良好的教師專業社群。「」「」。(Westheimer, J.,1998:129-132) 　　　 社群型態 運作情形 重個人自由的教師社群 (以Brandies中學代表) 重團隊關係的教師社群 (以Mills中學為代表) 1.社群關係 權利、、、、、、、、、、、、、、、、、。。。關懷倫理學在理論與實踐上的發展成果，可以發現關懷有：存有、情意、社會和理想四個層面的意義顯示關懷倫理學的特質理論與實踐互動關係。教育關懷的實踐，是一種「創造」的活動詮釋與述說是關懷倫理研究的重要方法「述說」是重要的教育實踐和教育研究方法關懷倫理學對於教師教學與學校經營意義。未來關懷倫理的教育實踐具體策略可以包括：教師反省與專業發展教學與師生關係學校行政和教育視導。持續推動重要教育課題的改革包括：對青少年的關懷社區教育和社會教育的關懷對弱勢族群教育的關懷。Noddings和Gilligan主張提升教師關懷倫理的專業素養，是正向的途徑。其所提的教育專業要求，是以人為本的，而專業知識包含在其中；重視情意交流，而理性反省蘊含在其中。人師抑或經師孰者為先看似無解，實正突顯了教育專業必須落實在關懷實踐中，去作人際間關懷關係的促進和培養，才能彰顯人性的價值。。。「」。