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例谈题目“提示”信息的有效利用 发表于2012.11、12《数学通讯》 解题的一个重要环节是“审题”，审题的就是希望从题目中提取有用的解题信息.一些创新性的试题，常在题干中设置了明显的“提示”信息，而对于解题者而言，如何利用好题目的这些“提示”信息，将是成功解题的关键. 1堂堂皇皇型 命制试题时，当试题的难度超过命题者的期望值时，命题者就会想办法降低试题的难度.一种有效的降低难度的命题方式是堂而皇之地“提示”解题的方向，从而在“公平、公正、公开”的前提下，有效实现考查意图.因此，解题者必须体会命题者的善意，充分理解题意，根据题意，顺藤摸瓜，方能达到解题的目的. 案例1（2010年厦门市质检）已知，根据函数的性质、积分的性质和积分的几何意义计算：______. 本题题干指明“根据函数的性质、积分的性质和积分的几何意义计算”，这为解题者指明了解题的方向，其“提示”信息为：（1）“函数的性质”提醒解题者必须研究函数的“两域四性”，并作出的大致图像，（2）“积分的性质和积分的几何意义” 提醒解题者必须研究围成的面积，通过对图像进行割补，可知为. 案例2（2003年上海市春季高考）设，利用课本中推导等差数列前项和公式的方法，可求得的值为_____. 本题利用课本中等差数列前项和公式的推导方法为解题者提供了一个思维模式，所以解决本题的核心并不只是在于是否知道“倒序求和”，而是应该知道为什么要用“倒序求和”， 用“倒序求和”的关键点在哪里.我们说，如果所求数列具有到首尾距离相等的两项有其共性那么常可考虑选用，从这里寻找突破口.易证，采用倒序求和的方法可得.　 2欲说还休型 当创新问题超过学习者的承受能力或者学习范围，命题者常“隐隐约约”点明题眼.此类试题的“提示”条件，看似“显然”甚至有点“冗余”的感觉，但是其解题的关键却往往依赖于这个“冗余”的条件，如何用好这个条件,决定了解题的成败，大有“内行看门道，外行看热闹”之感. 案例3（2009年福建省高考）函数的图象关于直线对称.据此可推测，对任意的非零实数a，b，c，m，n，p，关于x的方程的解集都不可能是（ ） A. B. C. D. 本题的条件“函数的图象关于直线对称”是每个解题者都熟知的性质，为什么命题者特意进行这样的布局呢？这就是命题者的善意，充分利用命题者的善意提示，将使解题得以顺利展开.不妨假设的值域为.（1）若关于的方程有两个根，则关于的方程在内只能有一个根，所以有两个根，且可能为任意值； （2）若关于的方程有四个根，则关于的方程在内需有两个根，所以有两个根，且，有两个根，且，.所以只能选D． 案例4（2011年卓越联盟试题改编）已知= . 试题中的条件“”似乎纯属多余！实则问题的求解完全依赖于此条件，因为高中生没有学习这样的积分公式，因此，必须考虑充分利用此条件，进行转化化归，转化得. 3仙人指路型 类比推理是设置创新型试题的重要阵地，特别是“过程与方法”的类比更是近年悄然兴起的一股热潮.此类试题的题干为解题者提供了一种可供参考的解题途径，为解题者指明解题方向.解题者需研究、模仿该方法，并创造性地迁移应用，此类试题着眼于“过程与方法”的类比，充分体现了课程标准所倡导的“使学习过程成为再创造过程”这一理念. 案例5（2012年泉州市质检）在回归分析的问题中，我们可以通过对数变换把非线性回归方程变为线性回归方程，即两边取对数,令,则.类比该方法，求函数的取值范围是_____ 本题为解题者提供了一种“如何把非线性回归方程变为线性回归方程”的方法，即两边同时取对数，学习了这种方法后，我们依样画葫芦，对函数两边去对数得，整理得，所以. 案例6（2010年厦门市质检）已知数列的通项为，求其前项和为时，我们用错位相减法，即由得 ，两式相减得 ，求出，类比推广以上方法，若数列的通项为，则其前项和为__________ 本题演示并要求推广应用“错位相减法”.试题妙在展示方法同时，也为问题的解答提供了一个有用的结论.， ,. 4承上启下型 解题经验告诉我们，命题者在命制解答题时，往往会在题目中设计必要的“台阶”，使得题目上下承接自然、所提问题环环相扣，问题设计层层递进，一气呵成，如行云流水，解题者应尽量利用好这些已设的“台阶”，使之成为我们重要的解题资源. 案例7 设函数 （Ⅰ）当的极值； （Ⅱ）求证： 易求（）；而对（）的前项和，而中间项则为，从不等式的结构来看，显得有点不对称.为什么中间会是呢？是不是也是某个数列的和、而后经过相消后得到的呢？因此考虑把分解为，继而问题得以转化为证明.由（Ⅰ）得：当，即，令即得.本题第（）（）（）（）（）（）（）