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谈英语学习中的合作学习 　　合作学习一向是英语教学中提倡使用的的教学方法，然而在教学中师生却并没有好好利用这一教学方法。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言知识的训练。这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，如学生在课堂上听不懂教师所教授的内容，会使不少学生逐渐失去学习英语的信心，也就制约了学生运用英语能力的提高及发展。所以这些很不适应新课程标准下的英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的有利于学生全面开展的语言实践活动的教学模式──合作学习。 　　组织学生进行合作学习，共同完成学习任务。通过小组活动，可以使学生在互帮互助中发展团队合作精神及合作技能，培养学生与人共事的意识和能力；可以拓宽学生的视野，逐步提高学生听、说、读、写的综合能力；运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感；可以帮助学困生重建自信，激发他们学习英语的兴趣。 　　一、 合作学习的基本内涵 　　合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。它在强调完成学习任务的同时，培养小组成员集体的合作能力。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”和“当今社会最有效、最进步的学习方式”。 　　二、合作学习的具体操作 　　1.教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识，并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。 　　教师还要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。 　　2.在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4～6个(优等生1人，中等生2人，学困生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易给他(她)“标准答案”，而是设法引导，让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。 　　3.在小组讨论后,全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 　　最后，教师在班上进行总结，对学生活动进行评价，对学生在活动中所表现的好的一面进行鼓励，对所存在的问题进行分析，要求学生以后要注意的地方，避免再犯同样的错误。当然，正如前面所提到的情况，学生在合作学习的情景中，必须精诚团结、相互合作、共同努力，共同取得成功。这种积极的相互依赖关系和共同的学习目标能够培养学生互相帮助、互相支持、互相鼓励的合作技能和社交能力，继而促进他们建立积极的人际关系，实现人际交往的目标。 　　总之,在英语教学中，我们要本着尊重学生的原则，给学生创造一个和谐民主的学习氛围，想方设法增强学生的合作意识，我们的英语教学就一定能再上一个新台阶!