中小学英语词汇教学浅探.docVIP

中小学英语词汇教学浅探 　　摘 要： 词汇是构成语言的要素，是语言的“建筑材料”。没有词汇，人们无法正确表达思想、描绘事物。词汇是语言学习的重要内容之一，只有掌握了词汇，才有可能掌握好这门语言。然而英语中大量的词汇使很多英语学习者止步不前，他们不住地感叹自己无法越过词汇关，因而也无法真正地学好英语。因此，中小学英语词汇教学值得我们英语教师关注。 　　关键词：课堂教学 词汇 　　在实际的教学中，学生感到单词难记、难理解、难应用。这是由于大部分学生存在学习英语单词的误区：单词的数量大，而使用效果差；把难词和大词作为重点，忽视小词的应用；重视单词，忽视习语等。 　　农村乡镇中学英语教学工作者是农村学校学生学习英语的主要途径，因此，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。在这里谈谈自己在教学过程中的一些思考与感受，与同行探讨。 　　一. 农村学生英语词汇学习现状 　　1. 农村孩子的生活环境较落后，英语在学生的生活中显现不出作用，学生周围也没有学习英语的环境，因此大部分学生不明白英语对于现代社会交流与发展的重要性与必要性，英语对学生生活的“无用论”在部分学生和家长中流行。正因为如此，很多学生并没有学习英语的兴趣和动力，学习过程中不能发挥学生的内在主动性，他们只是在被动地完成老师布置的学习任务，因此，学生的学习效果不明显。 　　2. 很多学生不掌握读音规则，对英语单词读不出来、拼不出来。对他们而言，英语单词就是一连串毫无联系的符号，背了就忘，每天疲于应付，效率很低。久而久之，学生对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。 　　3. 老师完全按照课本教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 　　4. 词汇教学方法单一。许多教师对词汇教学不够重视，认为词汇教学没必要在课堂上占太多的时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。 　　二、 课堂教学中词汇教学的几点做法 　　《英语课程标准》指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。 　　那么，如何按照课标的要求做好初中英语词汇教学工作呢? 　　1. 借助实物与图片，使用动作，使词汇教学更具有直观性，提高学生学习词汇的兴趣 　　在小学阶段用实物或图片教学单词是学生最容易接受，记忆最深，保持最久的方法。它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性，使学生学习不枯燥，有兴趣。 　　牛津小学英语各册课本中的词汇大部分是表示事物名称的名词，教学时运用实物，如：What’s this ? It’s a book/ a pen / a door等，在教学过程中学生纷纷拿出自己的学具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。初学者能用英语说出这些事物时感到很高兴与自豪，并乐于参与到学习活动中来。如：从家中带来事物用于课堂交流；课后自己动手绘画或制作相关物件用于课堂展示；课堂上运用简笔画描绘故事，使故事情节幽默、吸引人等等。 　　另外，借助动作教学动词也是一种很好的方法。如：go, run, jump, close, swim, ride a bike, fly a kite 等动词，通过演示，学生很快掌握了这些动词。同学们在课堂上演示动作的热情很高，全班同学都参与进来，不但使学生更有兴趣，而且大大地活跃了课堂气氛。 　　2. 重视音标教学，使学生迈过“读”这一关，同时减轻学生记单词的难度 　　教者在工作中发现大部分学生无法掌握词汇主要是因为不会读单词，继而也读不出句子和课文，时间久了，英语单词或句子对学生而言只是一串无意义的符号。另有一部分学生靠单纯的模仿能读出单词和句子，但要记住单词的拼写形式却很难，这样的学生对英语学习感到很吃力。鉴于此，教者在课堂教学中注意使用音、形、义相结合的原则进行词汇教学，音、形、义是词汇教学的三要素。 　　重视语音，过好语音关。语言是有声的．语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。在入门阶段一定要强化字母、因素与音标之间的内在联系。教授英语词汇，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。教授单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只