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深入浅出培养学生思维能力 　　初中数学学习，重在对学生的数学意识与思维能力的培养。数学学习强调学生的“领悟”，即学生运用所学知识，在解决问题的过程中，提高自己的数学应用能力，形成良好的数学素养。当然，这离不开教师的引导和培养。有时候，一道好的题目，通过学生的主动探究和教师的巧妙引导，为学生的思维扫清心理障碍，能起到以一当十的功效，对学生数学意识与能力的形成与提高收效明显。此正所谓：千题易得，好题难求。如何能达到这一目的呢？笔者现就自己对一道好题的教学为例来谈谈这个问题。 　　已知：长2a的木棍（AB）直立紧靠在与地面（OM）垂直的墙（ON）上，其粗细忽略不计，设木棍中点为P。现木棍A端沿墙竖直下滑（至O点止），木棍B端同时沿地面水平右滑（至A端滑到O点为止）。 　　（1）在整个滑动过程中，点O到点P的距离会发生变化吗？为什么？ 　　（2）求在整个滑动过程中点P经过的路线长。 　　（3）木棍滑到什么位置时，△AOB的面积最大？最大面积是多少？ 　　分析：这是一道关于运动变化的好题。对于第（1）个问题，因为△AOB是直角三角形，点P是斜边AB的中点，故OP是斜边AB上的中线，学生根据“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”不难得出点O到点P的距离不会发生变化，为AB的一半（即a）长的结论。对于第（2）个问题，学生根据第（1）个问题的结论也不难得出：点P在整个滑动过程中点经过的路线长是以O为圆心，OP长（即a长）为半径，圆心角为90度的弧长，即1/2兀a长。对于第（3）个问题，正是此题的精华所在，学生遇到了难点，思路受阻，怎么办呢？ 　　1.引导学生利用原有知识和经验，大胆探究，学会转化。 2.引导学生困中求变，培养思维的灵活性。 3.引导学生变中求新，学会反思，培养学生的创新思维。