《基于网络的群落式教研管理的研究和实践》中期认证报告.docVIP

《基于网络的群落式教研管理的研究和实践》中期认证报告 我校自2005年8月开始开展《基于网络的群落式教研管理的研究和实践》的课题研究，已有一年的时间，现将这一年内课题运作情况简要汇报如下。 一、课题概述 （一）研究的背景 课题研究是现代学校教学研究中的主流形式，由于许多客观因素，学校课题开发中存在着科研与教研两张皮，课题研究与教育教学实践脱节的怪现象。只重视纸上功夫，而缺乏深入教育教学实践的研究。 江花小学是一所发展中的城区完小，成立于2004年，前身是农村完小。在教师中普遍存在着专业发展目标模糊，科研意识淡薄等现象。因此，明确专业发展的方向与目标，加强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，是我校教师专业发展的关键。而我校的教科研工作缺乏有效的管理机制，课题研究存在着流于形式的现象，没有真正地深入教育教学实践中。因此，构建教科研的管理平台，使教育科研真正服务于教育实践，教育实践依赖于教育科研，是我校发展的迫切需要。 （二）群落式教研概念界定 是指把学校教改和师训等发展问题划分为若干子课题，根据教师能力素质和个性特点以及研究主题关联，由若干个教师建立研发小组着手协同研究，即形成所谓的课题群落。研究过程中，以各子课题研发为目标，不同的子课题驱动教师的不同的行动研究，最终形成课题群落式教研。 （三）研究目标 我们假设通过创设浓厚校园教研氛围，创造性地尝试课题群落式的教研活动，发挥教师的个体反思和学习交流，并利用网络和信息技术手段，对整个研究过程进行记录、实现共享、推动评价等动态管理，使教师在课题驱动的背景下，有目的地利用网络和信息技术平台融入群体自我学习和反思，快速提高教师的教学研究能力。 （四）研究内容 1、群落式教研的运作模式。 （1）以学校的课题总目标为依据，根据教师的个性特长、学科特点、研究方向，衍生出若干个子课题，形成相应的课题群落。 （2）群落式信息化管理平台的设计与开发。以“博客”形式在学校网站上设立信息操作平台，每一个课题群落都根据课题研究的进程上传课题研究材料、发表交流意见，充实课题资料等。 2、建构基于网络平台的两级三面评价机制。 （1）教科室、教导处作为第一级评价机构。教科室主要评价课题群落的整体研究情况，根据信息平台上各个群落所反映的具体研究内容对研究的过程、研究的结果进行综合评价。并把该群落的整体研究情况反映给教导处；教导处根据教科室所反映的该群落科研情况结合信息平台上反映出来的教师个体的研究情况以及日常教研情况对教师个体作出综合评价。 （2）校长室作为教师的第二级评价机构。在一级评价的基础上， 校长室综合各方面意见对教师作出评价，并且把评价结果作为教师业务考核的重要依据。 （3）建立激励机制，对于过程扎实、效果突出的研究群落和个人给予一定奖励。 3、基于网络的科研与教研紧密结合。本着课题研究为实际教育教学问题服务的思想，把科研与日常教研紧密结合，以课题群落为基本教研单位，定期与不定期相结合，展开教科研研讨活动。同时加强群落之间的经验交流活动，以取长补短，修正提高。以群落的活动带动全体教师关注教科研，关注自身的专业发展。 二、现有群落式教研的研究内容与措施 （一）群落式教研活动的开展 1、教研群落的建立。 我校是以小班化教学和乒乓特色教学为学校特色的学校，今年又被区教育局制定为五四学制的试点学校，因此我校在学校特色创建以及教学改革上有许多的潜在课题可以挖掘，这也是我们学校课题研究的方向定位的基点。 在教研群落的建立初期，我们采取的是以“教研带科研，以科研促教研”的双扶机制。首先根据学校的年度教学重点在教研组内广泛发动，在组内形成若干个研究点，这就是群落式教研最起初的形式——脱胎于主题教研活动的科研研究小组。 2、教研群落的扶持。 群落初步形成后，扶持研究群落正常开展研究工作是课题的重点。对于初步形成的群落最需要的是群落成员个体研究能力的培养，而我校的教师对于这方面的能力是比较欠缺的，因此我们放低了期望值，把通过各种外在因素促使研究活动开展的被动促进方式作为推动群落开展研究活动的最初方式。 我们通过各类常规性教科研制度的建立和汇报活动的开展来促进群落的正常发展，以避免群落研究立而不研。 研究效度的检测很关键的一点是研究成果的呈现和研究过程中资料的积累，因此利用网络平台暴露研究的过程，通过汇报活动检测研究的结果，以此来监督、扶持教研群落的运作，这一过程通过学校的教科研制度来保障实施。围绕研究课题开展的教研活动。因为是从教研活动中衍生出来的子课题，所以通过正常有序的教研活动的开展保证了研究的有序开展。因为上述扶持带有强制性，所以这一过程也成为群落研究的被动提升过程。 3、教研群落的运作方式。 组长负责制是我校教研群落运作的最基本的模式：理论研究、实践活动、整理分析反馈活动建构起每个课题群落的运作方式；资料搜集、