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浅谈数学课堂教学中练习题配置的优化 普宁市爱群中学 陈楚林 当前，我们的数学教材中配套有可供各个教学环节使用的习题，如：导入新课的习题，巩固新知识的习题，拓展应用的习题。但是，通过教学实践，我们不难发现，这些习题的广度和深度与实际要求有一定的距离。因此，我们除了要求学生完成教材的习题外，还必须在深入钻研教材和充分了解学生的基础上，根据教学目标的要求，有针对性地补充一些练习题，让我们的学生在课堂上解答比过去多一半以上的题目，以拓展他们的知识面，提升他们学以致用的能力。“学、探、练、评”这一课堂教学模式中的不同教学环节，对所添加的练习题有不同的要求，下面以《平方根(二)》为例浅谈个人见解。 第一，导入新课的习题力求简单化。在“先学后教”这一教学环节中，我们要根据课题目标的要求，设计可以导入新课的习题。导入的习题尽量简单化，最好是学生运用已有知识或日常的见识就能解决的问题。因为初中生的抽象逻辑思维，很大程度上还属于经验型，他们的抽象逻辑思维需要已有经验的支持。设计《平方根(二)》的导入习题时，可从“开方”与“乘方”的互逆关系入手，如: 2=4，(–2)=4，（）=，（–）=，……。导入新课的习题越简单，学生越容易理解，越容易接受，力争让全班的学生处在同一起跑线上。正如陶行知人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。(1)已知=5.197，则=＿＿,（2）已知(3x-1)-9=0，则x=＿＿,(3) ( ＿＿)=25，(4)4的平方根是＿＿,（5） 的平方根是＿＿,(6)0.01的平方根是＿＿,(7)4×10的平方根是＿＿,(8)的平方根是＿＿，(9)（-7）的平方根是＿＿,(10)0.04的倒数的平方根是＿＿，(11)＿＿ 是0.04的平方根,(12)已知a+=,则a+=＿＿,(13)若与互为相反数,则2x-y=a=4,b=9,且ab＜0，则a-b=＿＿,……。学生通过多种题型的训练，夯实了他们的基础，拓宽了他们的解题思路，提升了他们的解题能力。教育家陶行知曾说过：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。这启示我们：在教学过程中，我们除了要引导学生“知其然，知其所以然”外，更重要的是引导他们如何学以致用。 第三，拓展应用的习题杜绝极端化。前苏联教育家维果茨基“最近发展区”认为儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。最近发展区跳起来正好够得着1）已知+=y+4，x与y的值。（2）已知的整数部分为a，b，a-b的值。（3）x为何值?有意义。设计少量有趣味性、灵活多变的类型题让成绩比较好的学生练习，有利于学生进一步体验数学的深层内涵，领略运用智慧进行思考的魅力，挑战自我。 总之，不同的教学环节，所采用的练习题的难度和数量各不相同。老师要把课题要求及知识点揉合到练习题中去，让它成为我们实现教学目标的载体；要根据所教学生的基础来拿捏练习题的难度；要根据课堂的时间安排来把握练习题的量，既要保证学生对同一题型有充分的练习，又要使他们接触尽量多的题型。另外，我们还要注重数学与生活的联系，设计一些现实生活中的数学问题，让学生亲身体验数学的内在价值，从而提高学生学习数学的兴趣。 1