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基于Internet的教师继续教育　 华东师范大学教育信息技术系 刘强 【摘要】在科学技术日新月异发展的今天，在全面推进素质教育的新形势下，传统的基于学校的教师继续教育模式已不能适应新的形势和任务的需要。按照素质教育的要求改革和创新教师继续教育的模式就显得十分重要而迫切。本文介绍了一种新的基于Internet的教师继续教育模式，论述了这种模式的特点和实施，并且认为这种模式将成为21世纪主要的教师继续教育模式。 【关键词】教师继续教育 Internet 基于Internet的教师继续教育 教师是教育的“工作母机”，教师的能力和素质极大的影响着教育工作的成败。教师继续教育是提高教师素质、培养合格教师的主要途径，因而加强对在职教师的继续教育，是当今教育改革和发展的客观要求。 一、我国教师继续教育的现状 1．国家非常重视教师继续教育工作 1999年1月13日批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出：实施“跨世纪园丁工程”，大力提高教师队伍素质。为此，教育部于1999年9月召开了全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议，部署实施“中小学教师继续教育工程”。同时，为了给1999年9月13日教育部部长陈至立签发了教育部第7号令，正式发布了《中小学教师继续教育规定》，教师继续教育工作有了立法保证。 2．教师继续教育工作面临着繁重的任务 2003年前，对约一千万中小学教师普遍轮训一遍，大多数地区的中小学教师通过多种形式普遍完成不少于240学时的培训，整体素质明显提高。而“跨世纪园丁工程”的更宏伟目标是要求2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。然而，不容回避的事实是，我国小学教师中具有大专以上学历的只占12.8%，初中教师具有本科以上学历的只占11.8%，教师继续教育工作任重而道远。 3．现有教师继续教育模式无法完成时代赋予的新任务 教育系统的封闭性。主要表现在两个方面，一是教育时空的封闭性，学习者必须在规定的时间、规定的地点学习规定的内容，限制了许多人的学习；二是学习对象的封闭性，学习者必须达到规定的入学资格才能参加学习，剥夺了许多人参加学习的权利。 人才培养的低效性。基于学校的继续教育模式受到各方面的限制，例如招生规模、师资等等，另外，理论和实践脱节，使得不论是教学规模还是教学效果都受到了很大的影响，造成了工作的低效性。 教学模式落后。基于学校的教师继续教育模式采用的是传统的以教师为中心的教学模式。在这种模式中，教师是知识的所有者，学习者只能被动的接受教师所讲授的知识，教学媒体也只是教师的演示工具。 教学组织形式单一。基于学校的教师继续教育模式采用的是传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式。单一的教学组织形式挫伤了学习者的学习积极性，降低了教学的效果。 重视一次性培训，忽视终身教育。长期以来，教师继续教育工作存在着重视一次性培训，忽视终身教育的现象，面对学习化社会的到来，一次性的教师培训体制已经远远落后了。 所以，目前这种基于学校的教师继续教育模式已经不能满足时代的需要，不可能持续的提高近1000万名中小学教师的业务水平。教育在呼唤全新的教师继续教育模式。 Internet进行教师继续教育 Internet的不断发展成熟为教师的继续教育提供了先进的物质条件和全新的发展思路。基于Internet的教师继续教育模式应运而生。 1．基于Internet的教师继续教育模式的特点 Internet进行教师继续教育可以较好的满足现代教育的需求，因为基于Internet的教师继续教育模式完全符合教师继续学习的特点。 Internet的教师继续教育彻底打破了时空的限制，学习者可以根据自己的实际情况，在任意的地点、任意的时间进行学习，同时也可以在老师的指导下自由选择学习内容；二是学习对象的开放性，网络面前人人平等，任何想参加学习的人只要具备基本的上网条件，都可以通过Internet进行学习。 Internet的教师继续教育可以不受教学场地和师资的影响，可以达到最大的教学规模；从教学效果来看，学习者能够得到最优秀教师的指导，获取最权威的信息，自身素质可以得到理想的提高。 Internet的教师继续教育模式中，教师从传统的知识传递者转变为学习者学习的指导者，而学习者则成为教学活动的主体，由被动的接受知识，转变为主动地去学习。同时，教学媒体也不再是简单的演示工具，而是成为促进学习者学习的重要的认知工具。 Internet的教师继续教育突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协作学习等变得切实可行。多种教学组织形式可以相互配合，实现教学的最优化。 Internet的教师继续教育顺应时代的要求，从一次性的师资培训走向终身教