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分层教学法在英语教学中的运用 　　分层教学法就是教师在设计教学活动时要根据学生自身的学习能力、知识基础、心理特点、潜在能力科学地将学生分成水平不同的小组,小组成员在教师不同的教授策略中得到最好的发展与提高。所以，要想让每个学生都有所发展和提高最终达到教学目的，采用分层教学这种教学模式是必要的。 　　一、根据教学要求和学生实际科学分层 　　了解并掌握学生的差异。把全班学生分成ABC 三个等次：Ａ 为优等生，Ｂ 为中等生，Ｃ 为学困生。这三个等级的划分并非永久不变，通过定期的检测等级间要互相流动，进步了就进入高一级别，退步了自然应降低一个层次，这样所有学生都就有了学习的动力，有追赶的目标。 　　二、针对不同层次的学生设计不同的教学目标 　　教学目标不同当然教学内容也会不一样。Ａ 等目标为高水平目标，注意学生知识迁移能力的培养，扩大阅读量，提高综合运用外语的能力。Ｂ 等目标针对中等学生，重点完成教学大纲规定的目标任务，继而提高综合运用知识的能力。Ｃ 等目标要求学生掌握新课标所规定的基础知识，扎实基础，为进一步提高学习能力做准备。鼓励学生在完成相应的学习任务后挑战自我，越级掌握知识。当学生完成越级目标时，喜悦之情是无法言表的，会更加激发学习的热情。 　　例如，在教授词组think about 时，要求Ｃ 等学生掌握句意和领会其所在语境，对于Ｂ 等学生就要求有知识间的迁移，即掌握相关词组如think of，think out，think over，think up等。Ａ 等学生要做到熟练运用这些词汇并能用这些词汇组织语言。这样，不同水平的学生都有所为，而且都会有进步的空间，并有所获。 　　三、因材施教，采取灵活多样的教学方法 　　对于优等生主要是“扩展知识，提高能力”，培养他们的自学能力，训练归纳总结的能力，提高语言的综合运用能力。而中等生是最容易被忽视的群体。这一群体占比例最大，也是相当有发展前途的，教师应指导他们学会思考，总结规律，养成良好的学习习惯，纠正其不良的学习方法，逐步养成自学能力。对于后进生主要采取鼓励教育，及时发现他们的进步给与表扬和鼓励，利用各种方式激发其学习兴趣，帮助他们树立自信心，培养他们克服困难解决问题的意志力。 　　在精选训练题时要注意几个方面： 　　习题可以一部分分层，以照顾学生不同的学习水平，同时也要有一部分集中于一点作为全方位强化训练，让学生加深理解这一内容。 　　在编选习题时要注重知识迁移训练，使学生做到新旧知识融会贯通，从而提高综合运用能力。这种方式不仅对Ｂ 等学生实用，而且有助于Ｃ 等学生向更高一层迈进。任何层次的训练题都应灵活多样，避免重复机械，应从各个角度运用各种形式进行训练。 　　四、问题设计层次化 　　在阅读课上，将问题设计成三个层次：要求Ｃ 等学生在解决所有生词的基础上领会文章的基本内容，并可以从课文中直接找出问题的答案；要求Ｂ 等学生能用英语回答稍微具有总结概括性的问题，并能在有提示的前提下复述文章；那么Ａ 等生就要做到准确概括中心大意，复述课文以及分析较复杂的语句。 　　五、按照学生的不同需求和层次水平进行课外辅导 　　在课下，要针对不同层次的学生给予相应的辅导。对优等生要指导他们阅读课外读物，增加文化背景知识，扩大词汇量，提高写作能力和综合运用语言的能力，做到听、说、读、写全面发展。 　　对于基础差的学生要防止他们产生为厌学的情绪，失去学习信心。要从巩固基础端正其学习态度，帮助掌握其科学的学习方法，养成良好的学习习惯，养成良好的学习习惯，培养学习兴趣等方面入手。要帮助他们消除思想包袱和自卑心理，树立对未来的信心。 　　对于中等生要帮助他们找到与优等生的差距以及缩小差距的方法，要帮助优等生缓解心理压力，正确对待考试，缓解和同学间紧张的关系，做到互帮互助，共同进步。 　　六、分层教学时应注意的问题 　　首先，教师要对学生有一整体的认识，同时学生对自己要有一个准确的定位。分层教学时，师生达成共识才能不会有偏差。 　　其次，教师不仅要注意教法，还要研究学法，从学习策略上给学生正确的指导。 　　再次，教师要多与学生沟通，进行思想交流，这样在今后教学时我们才能及时地纠正和补充。