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新课程下标准下的化学教学浅谈 　　探究式教学是由学生自己寻找答案的教学活动形式,它是以学生独立自主学习为前提,给学生提供假设、实验、观察、调查、表达、质疑、讨论问题的机会,让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它不仅是一种重要的学习方式,而且也是学科课程的重要内容。这次新课改就重点强调了创新精神和实践能力的培养,学生通过亲身经历和具体体验科学探究活动,能激发学习化学的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,并初步形成科学探究的能力。 　　一、激发探究兴趣,诱发探究动机 　　首先, 创设和谐民主教学氛围,激发兴趣,诱发学生的探究动机。在课堂教学过程中,教师要创设一个和谐民主的教学氛围,教师不能居高临下,应和学生打成一片,并积极参与学生的探究活动。应与学生讨论并指导学生探究,要让学生感觉到你是他们中的一员,你和他们一样也在从事探究活动。只有这样,学生才会对你有一种亲近感,遇问题敢于提问、质疑,在无形中就激发了学生的兴趣,诱发了学生的探究动机。 　　其次,依据教学内容,巧设有趣的问题,诱发学生探究动机。 一个有兴趣的问题是最能引起人的思考和探究的,因为兴趣问题能引起人的注意,制造悬念,不自觉的引导人为解答悬念而进行探究,使学生在迫切的要求下进行学习。在化学课堂教学中,设置有趣问题能激发学生兴趣,诱发学生的探究动机。 　　二、营造宽松气氛,培养探究意识 　　教师作为探究教学的导师,其职责是调动学生的积极性,引导他们发现问题,提出问题,分析问题,解决问题,促使他们去获取知识,发展能力。在教学过程中要打破传统的“一言堂”教学模式,积极地倡导并鼓励学生对老师的观点提出异议,允许学生与教师、学生与学生之间的讨论和多向交流,营造一个宽松的教学氛围。这是学生养成探究意识的基础。例如,在讲“空气中氧气含量的测定”实验中,教材上是先把广口瓶的容积分成五等份,然后再做实验,最后得出空气中氧气的含量约占空气体积的1/5的结论。但在实验前,有一位同学提出疑问:“老师,为什么做实验时我们一定要先把广口瓶的容积分成五等份呢?分成八等份、十等份不行吗?”这个问题的提出,不就是一个现成的探究题吗?于是高度赞扬了这位学生敢于怀疑,敢于思考的精神,同时号召同学们先做分组实验,然后测量出进入广口瓶中水的体积约占整个广口瓶的几分之几。同样的实验,只是略微改动一下,却使同学们对氧气的体积约占空气体积的1/5有了更深刻的认识,也使他们的探究意识得到了很好的培养。在上述讨论的基础上,又加以点拔,在这种宽松民主的教学气氛和在这样问题的设置下,学生的神经得以放松,思维得以激活,个性得以张扬,探究力得以有效培养。 　　三、创设学习情景,培养探究能力 　　不断创设疑问情景,引导学生质疑思辩是探究思维的原点。因此在教学过程中,要设计多样化的情景来培养学生的探究人格,同时努力培养学生的好奇心和求知欲,使探究成为一种习惯。勇于创新探索的志向、科学顽强的毅力,严肃认真的科学态度是探究人格的基本内涵。 　　四、灵活运用教材,培养多种能力。 　　1、培养想像能力。想像力对于学生形成探究能力具有积极的作用。在教学中要有意识地引导学生产生联想。比如:讲到硬水的软化时,联想到水壶为什么易起水垢?怎样除掉?烧水的锅炉为什么要经常清洗?如不及时清洗会有哪些后果?讲到浓硫酸的强腐蚀性时,联想到皮肤沾了浓硫酸后应如何处理?等等,联想让学生学会了知识的运用和迁移。 　　2、培养灵活能力。探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等。为了培养学生的灵活性,在教学中可特别加入一题多解的训练内容,促使学生学会从不同方向、不同角度去思考,冲破“思维定势”的束缚。例如,这个实验:把一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体,然后向罐内注入水,立即用胶布将罐口密封,反应一段时间后可能出现的现象是什么?一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小,最后得出易拉罐内凹变瘪这一个现象,而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液(也就是盐酸)会发生化学反应生成氢气,因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。 　　3、培养观察和实践能力。精确系统地观察是一切科学实验、科学新发现的基础,实践能力是实现探究的桥梁。为了培养学生这两方面能力,就要适当加强和补充课堂演示实验。 　　4、问题交给学生,留下思考空间。对学生在探究中遇到的疑难问题,教师不必急于解释,要利用学生已有的知识,一步一步地进行引导,要敢于放手,留给学生思考的空间,要注意启发学生去发现新的问题,引导他们找出与众不同的方法,形成与众不同的思路。教师应坚持正面激励,鼓励学生自己设计实施方案,自己去尝试、探索、观察、实践,允许学生在探究中出现错误,使学生在自由、和谐、宽松的气氛中探究,充分地表现自己的才能。初中化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的水平层次,探