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教学方式的转变与高中化学新课程教学 山东师范大学化学化工学院 毕华林 博士 教授 E-mail: bhll@263.net 宗旨：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 目标：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，通过转变教材内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式，促进学生主动、全面、和谐发展。 先进的教学理念要通过教师教学方式的转变来落实。 教师教学方式的转变极大地影响着学生学习方式的转变。 教学方式是教师在教学活动中基本的教学行为取向（倾向性的教学行为）。 根据教师和学生在教学活动中的地位和作用，可以分为三类：注入式；启发式；探究式。 教学目标：知识 能力 素质 教学内容：难 易 学生基础：差 好 教学条件：差 好 注入式 启发式 探究式 学生角色：被动、接受 主动、发现 教师角色：传授者、灌输者 引导者、组织者、促进者 新课程教学中，教师要从简单的知识的灌输者、传授者，转变为学生学习的组织者、引导者和促进者。 教学方式的转变既受教师教学理念的影响，也受学生学习方式的制约。 学习方式是指学生完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。 学习方式是与学习活动紧密联系的，它直接影响着学生的学习结果。 科学学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实 学生在他们已有知识和观念的基础上获得新的知识和理解 学习者与他人互动的学习环境是学习的媒介 有效的学习需要学习者自己控制学习过程 结论1：学习过程是一个理解的过程 《辞海》：理解是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。 《心理学大辞典》：理解是个体运用已有知识、经验，以认识事物的联系、关系直至其本质、规律的思维活动。 认知学派认为：个体在认识过程中，把新事物纳入已有的认知结构，这样的心理活动就是理解。 美国密执安州立大学的史密斯（E.L.Smith）对科学学习中的理解提出了两条标准 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。 机械性理解和有意义理解 Talsma以一个简单的图示形象地说明了机械理解和有意义理解的含义。 理解是知识积累与知识整合的相互作用。从理论上讲，大量的具体知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C）。同样，也可能知识的量有限，但是与其他知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B）。当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D） 学生能做到哪些，才算是理解 ①能用自己的语言复述；②举出例子；③在不同的外表与情况下识别；④把握其与其他事物或观点间的联系；⑤以各种不同方式加以利用；⑥预见部分后果（推论）；⑦说出其对立面。 这七个方面仅仅是一个开始，但可以帮助我们在工作中发现学生是真正理解还是表面上似乎理解。如果教师在教学过程中能有意识地将学生往这些方面引导，那么无疑将促进学生更好地发展。 什么不是理解 知道不是理解 记忆不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解 什么是理解 能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。 能归纳概括事物的特征，综合得出结论。 表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。 把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。 通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。 知识联系的意义 记忆以下数字：119662184031997 当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。 知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。 孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的记忆和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。 化学学习的三重表征 理解的涵义 所谓理解就是学生通过思维活动找出知识间的内在联系，并能以多种不同的方式重新呈现，且在适当的情景中正确地加以运用，从而使原有认知结构得到扩展和提高的过程。 理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。 理解的特点 理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程 理解的实质是认识事物的联系及其本质 理解的结果是个体认知结构的改变和发展 造成学生不理解的原因之一错误的知识观 多年来，我们把学习材