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教育硕士专业学位制度的比较研究 摘 要： 我国的教育硕士专业学位制度起步较晚，还处于探索时期，在其发展中遇到了很多问题。西方发达国家的教育硕士专业学位制度经过长期的发展已非常成熟，且具有丰富的经验。本文对我国现存的包括招生、师资、课程设置及监督评价体系的问题进行了分析，并介绍了西方发达国家关于这几个方面的情况。通过比较，找到我国教育硕士专业学位制度的改进方向。 关键词： 教育硕士 专业学位 西方发达国家 一、发展历史回顾 （一）西方发达国家教育硕士专业学位制度的发展历史。 人类历史上第一个教育硕士学位于1936年由哈佛大学设置，至今已经走过了近80年的历程。最初的硕士学位和博士学位是对一个人任教资格的认定，具有鲜明的职业性特征。因此，教育硕士是伴随着学位设置的发展而产生的。中世纪欧洲大学是学位设置的发源地，以巴黎大学为例，那时要获得硕士学位，首先需在校学习了规定的年限后，并通过包括学术、技能、智力及心理品德的相关考核和测验后，再推举到当时的大学总监，最后由教会批准，便可授予硕士学位。1学生一旦获得巴黎大学的硕士学位，便具备了不再经过考试即可到处任教的资格与权力。 19世纪初，柏林大学的创始人洪堡进行了高等教育改革运动，在研究生教育上，洪堡提出了学术自由，学生的任务是独立进行科学研究，而导师则是对学生的研究进行指导。这使学位授予具有了明显的学术性倾向，硕士学位的设置目的发生了根本性的改变。 19世纪末20世纪初，随着社会经济的发展，需要更多类型的人才以适应及促进社会经济的快速发展，出现了许多新兴学科，专业学位的学位类型出现了多样化趋势。与此同时，教育硕士作为专业学位应运而生以促进基础教育的发展。1936年，在美国哈佛大学校长科南特的倡议下，开设了人类历史上第一个教育硕士专业学位。 （二）我国教育硕士专业学位制度的发展历程。 中小学教育在我国教育体系中一直占据着最为重要的地位。我国拥有世界上规模最庞大的基础教育资源——中小学教师，但我国的教育硕士专业学位发展较晚。中央于1993年颁布了《中国教育改革和发展纲要》，纲要中提出要改革和发展我国的教育，根本大计就是要建设一支稳定的、结构合理的、高质量的教师队伍。经过国务院的学位委员会办公室对在我设立教育硕士专业学位的调查后，《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》于1996年由国务院第14次会议审议通过，会议选取了十六所高校作为全国首批试点院校，这标志着教育硕士专业学位在我国开始设置。第二年9月，教育硕士专业学位的研究生正式入学。2000年，我国首批教育硕士获得了教育硕士专业学位，至此，我国教育硕士学位获得初步成功。 教育硕士专业学位在我国已经走过了16个年头。教育硕士专业学位培养院校不断增多，招生规模逐渐扩大，教育硕士的专业领域也在不断增加。我国教育硕士专业学位的教育工作经过这些年的探索实践，积累了丰富的经验，正在一步步走向成熟和完善。 二、我国教育硕士专业学位制度存在的问题 （一）招生问题。 高校为了增加收入渠道，而盲目扩大教育硕士招生，降低教育硕士录取标准，降低专业课考试难度，这将导致教育硕士专业学位学员的培养质量下降，影响了我国教育硕士专业学位制度的健康发展。除此之外，我国教育硕士招生灵活性不足。教育硕士招生是通过全国联考进行的，其招生一般是按照教育学、心理学、外语3门国家联考的科目分数来划定的；政治理论、专业课作为参考分，由各高等学校自行命题；作为考查入学者综合能力的面试，往往被各高等学校忽视，尤其是偏远落后地区的培养单位为保证招生数量，只把全国联考的成绩作为录取标准。实行全国联考，划定统一的录取标准，招生管理统一规范，这与我国的教育行政管理体制、研究生教育体系是相适应的，基本符合我国国情，但在招生方面灵活性不足，导致一些业绩突出的教学业务骨干和贫困地区的部分教师被拒之门外，这进一步加剧了优质生源不足的问题。 （二）师资队伍建设问题。 教育硕士不同于研究型的教育学硕士，它是实践性的专业学位，这要求教育硕士的教师除了要具有扎实的专业理论功底外，还要具有中小学的教学技能和丰富的教学经验。因而，教育硕士导师在具有本专业扎实的理论功底的基础上，应该具有中小学实践教学的经验。然而，现实情况是我国教育硕士的教师多是学术性教师，缺乏中小学教学的实践经验，仍以培养学术性的教育学硕士的教学方式受教。这就造成了教育硕士研究生缺乏实践环节，性质偏向学术性，难以达到教育硕士要求的标准。而且随着传统学术型研究生和专业硕士招生规模的扩大，一个研究生导师不仅要给本科生上课，带更多的传统教育学硕士和教育硕士，还要从事自己的科研项目，然而导师们的精力和时间是有限的，这严重影响了教育硕士研究生的培养质量。 （三）课程设置问题。 课程设置是整个教育体系的重要组成部分，课程设置可以说是教育硕士专业学