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浅谈欣赏.评述课的学习方式 浅谈欣赏.评述课的学习方式 摘要： 新课程标准的欣赏.评述倾向于对学生的文化品位和素质品质的培养，并通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求未知的知识，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。新课程标准赋予了新教材中欣赏.评述领域全新的学习的方式：综合性与探究性学习――即自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。 创设学生自主学习能力的环境； 以点带面原则，培养学生自主学习能力； 运用探究性欣赏原则，培养学生探究学习能力； 协作与竞争并存，培养合作学习的学习能力。 关键词： 　　欣赏.评述 综合性　探究性　自主学习　探究学习　合作学习 教育部制定并颁发的《全日制义务教育美术课程标准》打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构，构建以促成美术养成的形成为核心，探究性美术实践为主线，人文性单元结构为基本特征的美术教材新体系。中学美术新课程标准按学习方式把美术课程分为造型.表现、设计.应用、欣赏.评述、综合.探索四大学习领域。其中欣赏.评述倾向于对学生的文化品位和素质品质的培养，并通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求未知的知识，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课程标准划分的四个学习领域中我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功与情感，新课标赋予了新教材很多新的学习的方式。尤其在欣赏.评述领域中更体现了新课标新教材的优越性。在传统的美术欣赏课中，一般都是教师讲解加提问的模式，这种指导思想与教学方法，缺乏对学生创造思维能力培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生个性压抑。特别在农村学校因为基础设施差的情况下更为突出。这也是为什么美术教师怕上欣赏课，并且大多数教师在上公开课时不敢把欣赏课例为上课内容的原因所在。而新课程标准赋予了新教材中欣赏.评述领域全新的学习的方式：综合性与探究性学习――即自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。 创设学生自主学习能力的环境 在非智力因素中，兴趣是最活跃的因素。有的地区由于学校美术教师并非专业出身，以及人为主观地认为美术不是主科，得不到应有的重视，于是不是老师认为：美术课只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。即使这样，与学校的其他学科相比较，学生还是对美术学科表现出浓厚的兴趣。而一般老师认为美术课生动的内容，丰富的色彩，吸引了学生，以及因没有考试和升学而造成的心理负担。而对学生来说，学生感兴趣的仅仅是美术课上提供的相对宽松的空间和时间，并不是真的喜欢美术这一学科。只要在教育教学岗位上做过老师，都想要让学生学好一点东西。就须设法激发学生的学习兴趣，有兴趣才能做成事，没兴趣则一事无成，没有兴趣的学习无疑是被动的。自主学习的前提是学生必须对学习内容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。当然，难度太高的任务也是不行的。还有很快能得到反馈、看到成果的活动也能促使学生自主学习。因此，在欣赏.评述教学过程中须在学生学习兴趣方面上多下点功夫： １、优化创新教学方法提高学生对欣赏.评述的兴趣：教师在教学内容上采取生动的教学方法（如用多媒体，Interne网络信息，参观博物馆，），使教学活动保持新颖性，从而持续了学生的学习兴趣。 ２、体会成功的快乐，延续学习兴趣：情感决定着学生学习的方向、进程、效率。而学生对美术的认识和学习离不开学生对学习美术的兴趣。教师要在课前有充分的准备，提出带有的目的性、启发性、并且难易得当，切合学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平的问题，让学生处于半懂不懂的状态（能回答一部分，但还有好多不知道的地方）。并且在提问之前要把问题的难度说的难点，这样让学生觉得答对问题的愉悦的同时，对自己的美术知识感到不满足，从而十分乐意地投入去寻求更多美术知识当中去。 二、以点带面原则，培养学生自主学习能力 以点带面，面向全体的原则。我国现行的班级教学组织形式，基本上是以年龄为基准组建的，由于学生的来源及其生活条件、所处之社会环境的不同，对美术的兴趣爱好乃至天赋差别，造成水平的参差不齐是 必然存在的，而教学活动是集体的，要求也是以统编教材为依据即划一的，这便产生了统一要求与水平程度参差不齐的矛盾。然而我们的社会制度决定了我们的教学必须面向全体，唯一的办法，只有以点带面，抓两头带中间，在不同基点上去要求、提高： １、善于选择典型：选优者，以用作模范，激发大家学习。有不足之处，可以通过辅导使其更完整，也可以给其加大学习份量，提出更高要求。如：在《北京故宫》一课中的《清明上河图》的教学中，课前布置学生查找准备清明上河图的资料。选优者进行辅导并在其他学生在课堂上讲述自己查找的成果后在课堂上示范，教师引导学生进行比较并总结出查找资料的方法。这样既能激起优生的成功的快乐，又能以点带面激发全体学生的自主学习的兴趣。