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在“常微分方程”教学中融入数学建模思想的探讨 增 ） 京 100083 ：上, “常微分方程”教学中融入数学建模思想的方法和途径。笔者通过适当引入常微分方程模型案例，注重理论和应用相结合, 等, 力。 ： 想 、“”教学中融入数学建模思想义 “只有微分学才使得自然科学不明动[1]。”过。像纳皮尔发明对，伽略研究自由落体运， 状程[2]。力、物、生、地、机械工、通讯工、几来，常微分方程的理论和方法得不断扩充和完。论这“常微分方程”教学提出了新的要求[3]。，“”在学数学学科课“数学分析”和“高等代” 的后续课“数学物理方程”、“” 、“制”、“”等课程的先修课程，因此，数。“”作为一门理论体系严谨的数学专课，在讲授时，应力。思的“理”是一个有效方法 [4]。题，会“常微分方”教学中，不仅可以使学生了解常微分方建立模与。“常微分方程”教学中融入数学建模。 “常微分方程”教学中融入数学建想 “常微分方程”教学中融入数学建模思想，培宜 。 1.取“常微分方程”教学中融入的每一个数学讲分。取要。 方体问踪 型(法)，RL路(方法)镜()，食-型(析)等；模型(阶型)和食-型(析)起法。 2.想 学了问，→常微分方程→求解→结果分→模型改进→实际应用”的全过程。当然，不同。 论RL可性[5]和电假不为L 为R流为E为0，t中为 i(t)利线法(式法,等)电。食-点非析药“越打药，越多”的结论，用科学的手段解性[6]人讲。们数论分同。 3.求“常微分方程”教学中加入数学模型，意在它“常微”教学主要是线性系统理论和方法的介绍，解模的 食-二利有和质[5-7]分依的尝模 拟Lorenz——混沌运动等[7]。的方”课程结束的时间成为学生开程。“常微分方程”教学中融入数学：（1）说准；（2）激发学生的好奇心和求知；（3融入的数学模型，；（4）建行。 “常微分方程”教学后的固“”与学”是统一体，在注重“常微分方”中融入数学建模思的教学内容和实施的同局、、。重师：(1)结提过题 。(2)备的教。 (3)，微，的告。的讨教。 然微养度。 语 “常微分方程”教学中融入数学建模思想是的大仅发 数。“。”今“常微分方程”的教学中我们需不断融入数学进。 ： [1] 斯.法[M].，1959. n[2] 芳.展[J].报(版)，2006， 20 (3)：34-36. [3] 年.践[J].，2003，(1)：19-21. [4]潜.程[J].，2006，(1)：9-11. [5] 志.）[M].，2005. [6] 星.型[M].，2006. [7] 洲.题[M].，2008. Discussion on Permeating Mathematical Modeling Thought in Ordinary Differential quation Teaching LIAN Hai-rong, ZHAO Jun-fang, CHU Bao-zeng China University of Geosciences, Beijing 100083, China Abstract: In order to stimulate students’ enthusiasm and innovation in mathematics, this paper discusses the methods and approaches on permeating mathematical modeling thought in ordinary differential equation teaching, which is based on the teaching practice. By introducing appropriately ordinary differential equation modeling materials, integrating theories with practices, strengthening the computer software and actual algorithm and so on, the authors enhance the important role of ordinary differential equation in improving college student’ mathematical thinking ability and application ability. Key words: ordinary differential equation; mathematical modeling; thought