周国军 数学课堂探究活动有效选材策略.docVIP

学科 小学数学 论文序号 HB1105 数学探究活动有效选材策略 【内容摘要：】在数学课堂教学过程日益更新的今天，新课程改革的许多新理念已逐渐被教师们所认同，对教材的使用也普遍有了正确的认识，以往“照本宣科”的教学已很少见到了，教师会适时补充一些课堂探究活动以充实教材、激活课堂。但，教师在课堂探究活动选择材料时却容易犯盲目、随意的错误。那么，选择怎样的数学探究活动材料才有利于学生从事数学学习活动，为学生发展提供帮助，使课堂探究活动更有效呢？下面我从选择材料要有“内在动力”和“思维张力”两个方面谈谈如何有效选择探究活动材料。 【关键词】 课堂探究 选择材料 有效策略 提供适合学生探究活动的材料，是改变学生学习方式的有效途径，材料选择的合理、有效直接决定着课堂教学的效益。教师作为课堂教学的组织者，不仅体现在教学活动过程本身，还体现在对学生学习数学知识所需数学材料的有效选择和组织上。教师要善于并合理精选具有现实的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生在有效的学习材料中达到对数学内容最大化的吸收。如何在数学教学中选择恰当的活动材料，创设既合理又富有活力的学习情境，已成为每个教师极力追求的主题。 存 在 现 象 现象一：材料选择不当，出现“被动”操作 案例1《三角形的三边关系》 教师事先给每组学生准备4厘米、5厘米、6厘米、10厘米吸管各一根，请学生选择其中的三根吸管围三角形，并记录每次围的情况，学生探究后讨论是否能围成。当讨论到4厘米、6厘米、10厘米这三根小棒是否能围成三角形时出现了分歧，有的说能围成三角形的，有的说不能围成。后来细想原因在于教师给学生的小棒比较粗，围的时候看似首尾相连。如图： 之后，教师足足花了13分钟才把学生拉回了自己的思路上来。 …… 生被动的发现：能围成三角形的任意两根小棒长度之和都大于第三根小棒，而不能围成三角形的其中两根小棒长度之和小于或等于第三边。最后归纳得到：三角形任意两边之和大于第三边。 为什么学生经历了认真参与的探究过程后，会在反馈时越说越迷惘，最后落得个“虎头蛇尾”的局面呢？原因在于教师提供的学习材料不够恰当：提供给学生的三根小棒（4厘米、6厘米、10厘米）是比较粗的，围起来看似首尾相连，似乎是能围成三角形，极易搞错。这是造成被动探究的主要原因。 现象二：材料选择不当，出现“形式”操作 [案例2] 《长方形的面积》 在教学《长方形的面积》时，教师提供了两个材料让学生通过探究来发现长方形的面积。 材料一：12个边长为1厘米小正方形的纸片 材料二：表格一张，如表。 长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米） 12 1 6 2 4 3 我们的发现： 教师让学生用小正方形的纸片以小组为单位根据表格动手拼一拼，摆一摆，并观察一下长、宽、面积三者之间的关系，谈谈发现。 本环节的教学，是想通过学生拼和摆后观察面积与长和宽的关系，探究出长方形面积的计算公式S=a×b。从课堂表面上看，学生自己动手操作、观察、讨论反馈，探究气氛浓厚。但静下心来想，学生只是根据教师提供的表格材料按教师的意愿摆了摆，没真正去思考来发现规律。这样的探究活动只是表面现象，是按照教师指令进行“奉命操作”罢了，缺乏内在地深层次地思维促进。反思我们的课堂，像这样“形式化”的探究还真不少。 现象三：材料使用不当，出现“断层”操作 案例3《折线统计图》 在探讨完折线统计含义后，教师想根据统计表和条形统计图知识点，探究折 线统计图的画法，于是提供了以下材料： 结果画图时相当一部分学生一筹莫展，有些学生在以多少为一格的设计上就走了不少弯路，还有很多的学生根本不会找数据点。用了15分钟的时间，竟没有一个学生画好，只能草草收场。 在白纸上独立画图，对于第一课时学生所存在的盲点太多，教师再没有任何材料帮助和行为预设，只能导致学生“无从下手”，思维出现“断层”。教师也无法组织活动后的交流，不能很好地达成预设时的“暴露问题---讨论交流—构筑模型”的这一目标。 以上几个现象虽然反映的只是当前数学实验操作中选材的一些小侧面。但笔者认为，这些侧面所折射的是教师对“操作材料”选择的随意和粗糙，同时也反映出教师对真义的曲解。选择怎样的材料来切入探究，直接反映了教师是否真正从学生的角度去关注材料的价值。 选 材 策 略。 一、探究材料要有内在的“动力” 什么能吸引学生？是符合学生认知水平的，一旦呈现就能勾起他们内在欲望，想要去探究一番的材料，而不仅仅是一个貌似探究的外表。 1、立足探究目的，选择具有“指向性”的材料 教师要明确每个探究活动的目的，所提供的材料要给学生指明的探究方向，朝着所要传授的知识点而努力。 案例4《认识钟面》 教师想通过学生已有的经验把不完整的钟面补上时针、分针和数字，通过探究活动来完成知识的建