关于发展中国特色教育技术理论的深层思考_上_.pdfVIP

年第 期（总第 期） 2010 5 205 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2010 05-0005-15 关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（上） 何克抗 （北京师范大学现代教育技术研究所， 北京 100875） 摘 要 本文从中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系以及中国特色教育技术的自主创新 [ ] 等五个方面，对中国特色教育技术理论的形成与发展进行了深层思考。 文中所表述的思想、观点，纯属个人的一孔之见， 目的是抛砖引玉，引起学术界对这一重大理论问题的关注和进行更深入的研究。 关键词 教育思想； 教学观念； 中国特色教育技术； 信息技术与课程整合； 远程教育； 学科教学论； 学科教学设计 [ ] [ 中图分类号] G40-057 [文献标识码] A 论毕竟颇有新意，更具远景）。 本人抱持上述第二种 一、引 言 态度，是“ 中国特色教育技术理论” 的赞赏者、支持 众所周知，我国的“教育技术”是在我国原有“ 电 者，这种理论建构的参与者，甚至是鼓吹者。 下面，我 化教育” 的基础上，吸纳西方国家（主要是美国）在上 就把长期以来自己关于这方面问题所作的深层思 世纪 年代以后形成的“教育技术” 的主要内容及 考，从“ 中国特色教育技术的教育思想”、“ 中国特色 60 理论体系逐步发展而成。 我国原有的“ 电化教育”，在 教育技术的教学观念”、“ 中国特色教育技术的理论 以南国农教授为代表的一大批老一辈专家 （包括萧 基础”、“ 中国特色教育技术的理论体系”和“ 中国特 树滋、李运林、李克东、谢邦同等） 的努力下，围绕各 色教育技术的自主创新”等五个方面，谈谈个人的看 种教学媒体的理论与应用进行了长达数十年的研究 法，以期抛砖引玉，引起学术界的讨论与关注，从而 与实践探索，取得了丰硕的成果。 自上世纪 年代 使“ 中国特色教育技术理论”能得到更健康、更快速 80 中期以来，这些“ 电化教育” 的研究成果又与新从国 的发展。 外引进的“教育技术” 内涵（主要关注对教学过程和 二、关于中国特色教育技术的教育思想 教学资源的设计、开发、利用、管理与评价）及核心内 容（强调教育技术理论与应用的核心与关键是“教学 教育思想是如何实施教育的根本指导思想，教 设计” ） 日渐融合，再通过本领域广大研究人员和实 学观念则是从观念形态上对“如何开展教与学”活动 际工作者结合中国国情进行的深入思考与自主创 作出的最高层次的抽象与概括。 二者有密切联系，但 新， 从而逐步形成一种具有浓厚中国特色的全新教 在内涵及层次上有所不同。 教育思想与教学观念是 育技术理论。 一切教育理论、教与学方式（包括一切学习方式与教 自进入 世纪以来，国内教育技术界（原称电 学方式）、教学方法策略、教学设计、教学评价、教学 21 教界） 对于这种经过中西文化融合而形成的新理 管理和教学实践等方方面面赖以形成