“中学教学评价系统研究”结题报告.doc

“中学教学评价系统研究”结题报告 “中学教学评价系统研究”课题组 “中学教学评价系统研究”开始于2002年7月，载止于2004年12月。在这两年多时间里，荔湾区教研室中学部所有教研员及部分中学的一线教师参加了研究工作，12个学科组在16所中学开展了课题研究。通过研究，各学科均搜集了大量的信息资料，制定了一批教学评价方案和评价工具，并在多间中学进行了实验，形成了一套教学评价体系及实践操作模式。新的教学评价体系的实验与实施对本区中学的教学、教师的发展和学生的学习都起到了较好的促进作用。 一、问题的提出 教学评价是在收集必要的教学信息的基础上，依据一定的标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动，它是教学工作的重要环节。 教学评价是在事实的基础上进行的，其强烈的实践指向性对学校教学活动具有明显的导向作用。评价观念和手段是先进还是落后，评价标准是否符合时代发展的要求，不仅直接影响评价结果的正确性，而且会影响评价对教师和学生发展的积极作用。滞后的教学评价观念将会误导具体的教学实践活动，影响师生的健康发展。 长期以来，学校教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：在评价功能上过于注重评价的管理性功能，重分等分级、重鉴定选拔；在评价目标设计上过于注重对结果的评价，忽视差异、变化和发展；在评价手段上过于强调量化手段，导致把学生“物化”的倾向；在评价方法和评价主体方面存在着封闭性和单一性的倾向等等。 当前，新课程改革要求克服传统教学评价的弊端，建立起促进学生全面发展和促进教师不断提高的评价体系，传统的过于注重评价的管理功能而忽视其教育功能、过于重视对结果和认知的评价而忽视对过程及情感态度评价的教学评价体系已不能适应新课程改革和现代教育发展的要求。本课题研究正是在这种背景下提出的，它试图克服传统教学评价中的弊端，希望通过研究在我区中学建立起尊重和体现学生个性差异的，能激发学生主体精神的，促进师生共同发展的教学评价体系。新的教学评价体系要体现出双向性和互动性、开放性和多元性、动态性和发展性等特点。 二、研究方法、策略与过程 （一）研究方法 本课题研究主要采用的方法有以下几种： 1、文献研究法 通过文献研究，从多学科、多角度开展对有关教学评价理论、文献资料以及最新研究动态、历史经验的学习、收集与比较，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，了解教学评价方面研究的现状、水平与发展趋势，为本课题的研究提供理论框架和研究基础。 2、调查研究法 通过问卷、访谈、日常观察等调查研究的方式，了解本区中学各学科教学评价的现状和发展可能性，了解教师和学生对现行教学评价的看法与建议，总结筛选出具有科学性、时代性、创新性的教学评价实验、方法、手段，为建构新的有利于教师和学生共同发展的教学评价体系以及开展新的教学评价实验研究提供经验原型的基础。 3、实验研究法 各学科组在设计好新的教学评价方案后，均在多间学校开展了实验，通过实验检验新的教学评价体系理论构想的科学性和可行性，根据实验情况调整和完善了新的教学评价方案。 （二）研究策略 1、总体设计，多科切入 本课题由区教研室中学部牵头，进行总体设计，提出研究目标、基本原则、一般要求和主要内容，各学科根据学科实际和实验研究点的实际情况，研究设计学科的教学评价方案。 2、统一要求，体现特点 作为一个包括12个学科的全面性的研究课题，需要在目标、内容、方法、效果以及研究进程和管理上都有统一的要求，各学科要按照统一要求进行研究与实践，但同时又要在研究中按照各学科的特点进行，发挥学科优势，以创造精神反映本学科的专业特点和研究特色。 3、多方合作，协同攻关 本课题涉及多学科、多层面，研究难度大，研究中要集学校力量和社会力量为一体，特别需要上级科研部门的支持。课题组除了做好课题的组织管理工作外，还做了大量的教师培训工作，以及深入学校第一线进行调查研究工作。 （三）研究过程 1、2002年7月—2002年8月：研究准备阶段 这一阶段的主要任务是制定研究方案，成立总课题组和12个学科子课题组， 开展理论学习，掌握现代教学评价的基本理念及其实施要求。 2、2002年9月—2003年7月：研究实施第一阶段 各子课题组动员区内各中学和广大教师积极参与研究工作，确立实验学校和课题组成员，设计出新的教学评价方案和评价量表，并开展实验。区内的广雅中学、1中、4中、11中、12中、23中、30中、32中、36中、43中、59中、100中、流花中学、西关培英中学、双桥中学、广铁三中等校积极地参与了课题研究工作。 3、2003年8月—2004年7月：研究实施第二阶段 根据实验情况，进一步研究评价方案和量表的有效性、科学性和可操作性，对其进行检验和修改。 4、2004年8月—2004年12月：研究总结阶段 各子