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以评改促进学生写作水平的提高 　　作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在这样那样的缺点和不足,通过教师的批改，可以使学生意识到自己作文中的优点、缺点和不足，通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导、帮助、激励学生正确熟练地运用祖国语言文字，表达自己的思想感情。 　　任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。 　　第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。 　　第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。 　　第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 　　第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。 　　第五，在形式方面，还有标点是否正确，书写、行款、格式是否合乎规定。 　　以上这五点是就作文评改的整体工作而言的。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一，重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。 　　我先将全班作文全部浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。从中选择1~2篇最有代表性的文章交给同学们在课堂上集体批改。把准备集中批改的作文印发给每个学生，由每一位都改一遍。在学生批改作文之前，教师要引导学生从哪些方面去评改一篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。 　　我根据近三年来安徽中考的评分标准将作文划分为五等级： 　　一、 文章切题，中心明确，感情真实，内容充实；表达方式，运用得好，结构合理；语言流畅。 　　二、 文章切题，中心较明确，感情真实，内容具体；表达方式，运用得好，结构完整，条理清楚，语言通顺。 　　三、 基本切题，中心基本明确，内容比较具体；表达方式，运用基本合理，结构完整，层次基本清楚，语句较通顺。 　　四、 勉强切题，中心基本明确，内容不具体；表达方式，运用有缺陷，结构基本完整，层次不清楚，语句基本通顺。 　　五、 文不切题，中心尚明确，内容不具体；表达方式，运用很差，结构不完整，语病较多。 　　说明： 　　（1） 文章基本切题，中心基本明确，内容具体，如果表达十分突出，可加3～5分。 　　（2） 文章不足500字，每少50字酌情扣1～2分。 　　评卷要求：（1） 每篇作文必须由两人独立评分。 　　（3） 两人所评的同一篇作文的得分，相差在5分以内的，最后得分取两人所评之分的平均分；相差超过5分的，交阅卷中心组评判后确定分数。 　　在学生体验的基础上，教师当众就某一篇作文进行公开评改，以示范例。这种作文评改方式重在教给学生评改作文的思想与方法。评改过程中应该是师生互动的，用来评改的例文，放大展出，是人手一份的供教师向学生明示、针对何处，何语病提出修改意见的，具体修改过程是怎样的，学生手中一份，既可供学生模拟操作，又供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改，这种评改方式可在学习评改作文之初进行，还可为推荐优秀作文而进行。 　　作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。 　　1. 创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，