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化学教学中培养学生有序思维初探 　　[摘要] 从自主学习的层面看,有序思维能力的培养对提高学生的自主学习能力和解决问题能力起着非常重要的作用。探究与实践在化学课堂教学中有意识地培养学生的有序思维习惯和能力的方法,达到优化教学的目的。 　　[关键词] 有序思维 培养方法 体会 　　系统论的基本原理告诉我们,事物是相互联系的,而且这种联系不是杂乱无章的,而是按照一定的规则和先后秩序展开的。作为一种普遍法则的有序性原则同样适用于思维领域,即有序思维。有序思维是指思考和解决问题时遵循一定的顺序,按照特定的线索和步骤去探究的一种思维方式。有序思维程序是一种合理的、科学的、优化的思维程序。思维是沿着由低到高、由浅到深、由远到近的优化程序步步向前推进的,直至有效地完成任务、实现目标。这种思维方式有利于快速准确地解决问题,避免盲目无序地或只凭经验地解决问题。 　　化学教学中尝试有序思维的培养势在必行。在化学教学过程中培养学生有序思维能力既加速学生解决化学问题的思维进度,提高思维活动的实际效益,又有利于优化学生的思维品质,快速发展学生的思维能力。下面笔者就在化学教学中培养学生有序思维浅谈几种训练的策略和体会。 　　一、在化学知识归纳中培养有序思维 　　中学化学知识细小而繁多,记忆量大,学生感到化学难学、难记忆,遇到问题又不知道如何去思考,显得思维混乱、盲目性大,更难灵活运用;回答化学问题时,颠三倒四,漏洞百出,甚至不知从何谈起。所以在新课教学、单元小结及复习时,训练运用有序思维将化学知识有序存储,在遇到具体问题时可以有条理地逐一解决。 　　如无机元素化合物化学性质学习时条目多、记忆量大,但通过总结可以按有序的三条线去分析记忆:先将物质分类(单质、酸性氧化物、碱性氧化物、酸、碱、盐)联想出物质的通性,再分析所含元素的化合价由氧化还原反应知识得出物质的氧化性或还原性,最后记住该物质有无特牲:SO2属酸性氧化物,应具有酸性氧化物的通性(能与碱、与碱性氧化物、与水反应),其中S为+4价,为硫的中间价态,应既有氧化性(如能与H2S反应)又有还原性(被H2O2、溴水等氧化),最后记住SO2能漂白这一特性。将这种思维方法迁移到其他物质(如HNO3:酸通性→+5价N氧化性→不稳定性),这样学生对物质化学性质的学习就序可忆,使所学的知识由“无序”到“有序”,由“知”到“通”,由“知”到“用”到“活用”,触类旁通。 　　再如氧化还原反应方程式配平的学习时,就要训练学生“标变价、列变化、求总数、配系数”的思维程序,即“一在反应物和生成物的化学式上,标出发生氧化反应和还原反应的元素化合价,二标出反应前后元素化合价的变化,三使化合价升高和降低的总数相等,四用观察的方法配平其它物质的化学计量数”,沿着这一程序有序地思考氧化还原反应方程式配平问题。因此在化学知识进行教学和归纳整理时,不仅要构建有序的知识体系,让学生对知识进行有序存储,更要有意识地训练学生的有序思维,使学生的有序思维习惯得以养成。 　　二、在习题教学中培养有序思维 　　教学中习题的训练是必不可少的环节,它是培养学生有序思维的好阵地。解题的步骤都有程序性模型,一般顺序为:1、审题:抓住关键词,弄清显性和隐含条件,抓住主要矛盾,忽略次要因素;2、过程分析:确定已知量、中间量、未知量;3、确定解题办法:根据化学原理规律,结合题中条件确定解题思路;4、答题:简练语言表达,列相关表达式,准确求解结果。用这种程序性模型解题不仅能够提高答题的效率,增大得分率,实际上也是一次有序思维的训练过程。 　　除了解题的整体步骤有一定的程序外,某一具体步骤的分析推理也需要有序思维。例如同分异构体的书写,它的综合性强,同时也是困扰学生学习的难点,学生在书写同分异构体的过程中常常不是多写就是少写。所以,掌握同分异构体的书写规律是非常必要的。有序思维方法特别适用于书写同分异构体,此书写过程也是训练学生有序思维的好过程。其思维程序:1、官能团的类别异构:据有机物的分子组成判定其可能的类别异构;2、碳链异构:据有机物的类别异构写出各类异构的可能的碳链结构(先写最长的碳链,依次写出少一个碳原子的碳链,把余下的碳原子挂到相应的碳链上去);3、官能团在碳链上的位置异构:一般是先写出不带官能团的烃的同分异构体,然后在各条碳链上依次移动官能团的位置,有两个或两个以上的官能团时,先上一个官能团,依次上第二个官能团。离开这一有序过程就会出现同分异构体的重复或漏写。 　　三、在实验教学中培养有序思维 　　化学学习离不开实验,实验教学也有许多培养有序思维的好机会。在演示实验和学生探究实验时,实验现象的准确观察和记录为下一步的科学结论提供重要素材,而实际教学中学生很难全面准确地观察和记录实验现象,因此我们可以指导学生按一定程序观察现象:实验前的现象→实验过程中的现