总第11期2015年3月3日.docVIP

总第期调查报告二〇，被批准为，批准号为课题立项以后，经过充分酝酿与精心准备，于二〇年组织了一次关于学生汉语口语学习现状及对策的调查，调查先后历时一个多月，收到调查报告千八百多份。通过调查，我们步了解到学生汉语口语学习现状，对于学生汉语口语教学中存在的问题也做了简单的梳理，并就课题研究内容和重点、方式和方法反复多次进行了讨论，现在将相关情况简单小结如下调查研究对象是共00名。 1、问卷调查法 重点了解的汉语口语他们对汉语口语建议和要求。 2、测试法 为了较为全面的反映学生的汉语口语水平，笔者采取了随堂检查朗读、口头小作文、回答问题的能力，口头辩论等方式来测试汉语口语能力。 调查一： 汉语口语能力测试成绩分布： 优（80-100） 良（71—80） 及格（60—70） 差（60以下） 朗读 11.56 29.77 35.45 24.55 口头作文 9.76 22.55 33.87 35.78 回答问题 16.45 37.57 32.56 14.77 辩论 5.45 15.67 27.74 53.78 注：表中数值为百分比。 测试结果描述： 其一，据测试显示，朗读中有24.55%的学生存在着朗读不过关的情况，语调平淡，语速或快或慢，测试成绩差的学生中男生语音含混，朗读时读错字音的现象严重；女生声音小，显得紧张拘谨。 其二，据测试显示，口头小作文在规定的时间内完成的字数少，约35.87%的学生口头作文内容空泛，条理不明，语病较多。约35.78%的学生语序混乱，中间停顿过长、过多，诸如“嗯啊”的口头语多。 其三，据测试显示，回答问题32.56%的学生基本能回答正确，但声音弱小，语态不自然，语意不能连贯。14.77%的学生答非所问，甚至不敢开口说话。 其四，据测试显示，班级辩论中，只有5.45%的学生能积极参与辩论，声音比较洪亮。53.78%的学生只是坐以观看，态度冷漠，似乎与己无关。15.67%论辩中有一定的观点，但大都论据不足，说服力不强。27.74%的学生论辩时语态不雅，往往会出现情绪急躁不安、面红耳赤、言辞过重、插话等现象。 测试结果分析： 其一，从调查的各年级看，自一到三，说话的积极性、主动性越来越。 其二，测试成绩属于中间的学生，和优等生相比，主要差别在于有心理障碍。他们大多是学习刻苦、成绩优良的好学生，大多性格内向，平时沉默寡言，不爱出头露面，只是埋头学习，所以一旦当众说话，就出现态度不自然、语言不连贯等毛病。 其三，个别测试成绩差的学生总之，大部分学生汉语口语能力不强。主要表现在下列五方面： 第一，口齿不清，语速不当。。 第二，口语表达的内容支离破碎，缺乏条理。第三，胡乱用语，盲目使用流行语。第四，语态拘谨，缺乏礼貌。第五，反应迟钝，缺少创造。这种状况必然会制约学生能力的发展，严重调查二： 笔者设计了《》（选择题）调查表，共18道题目。问题涵盖了智力、非智力、环境等因素，内容比较全面。本次调查共发放问卷1600多份，回收有效问卷1450多份。 调查结果分析影响汉语口语能力的因素有智力、非智力及环境等三大因素。依据调查与观察结果，分别阐述如下： 1、智力因素 在口语表达中，学生的思维能力、观察力、注意力、记忆力、联想力与想象力等智力品质都是口语表达的前提，其中思维能力又是智力的核心。口语表达的过程是一个严密的思维过程，口语表达的训练实质上是思维的训练。相关调查结果反映出思维的逻辑性、注意力、观察力、记忆力、灵敏度以及深度等智力水平，据课堂观察，他们在口语表达过程中说出的话往往是干瘪枯涩，缺乏准确性、条理性和灵活性。思维贫乏，必然跟不上口语表达的需要。 2、智力因素 在我国，理论界一般认为广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括兴趣、动机、情感、意志、个性、习惯等。“在语文学习中，智力因素是学习的前提，而非智力因素往往起着决定性作用”而良好的心理又是口语表达中最重要的因素，因此从心理学的角度分析在汉语口语表达方面存在障碍。 其突出表现主要在以下几方面： 第一，兴趣方面 兴趣是一个人积极探究某种事物的认识倾向。在口语表达活动中，兴趣是说的动力，是最现实、最活跃的成分。根据调查情况看，学生有很强的求知欲。他们对一切都感到新鲜、好奇，渴望认识世界，获得各种知识，其心理特征表现为强烈的探索性，因此，对自己感兴趣的东西就去学，就去说。随着兴趣的转移，学习的内容和喜欢谈论的话题也就转移，这也是造成口语表达随意性大的一个重要的原因。46%的学生在日常都是随意说话，不注意语言的准确性、严密性、逻辑性。另外，据调查学生最喜欢的话题排序为：恋、影视、新闻、琐事，可见兴趣在其中所起的作用。 第二，动机方面 动机是引起并维持个