初中体育课程改革的研究.docVIP

初中体育课程改革的研究 　　摘要：本文着眼于体育学科课程结构改革，以目标引领教学内容，阐述“以学生为本”、“健康第一”的运作机制，促进学生的认识、情感、知识和能力的协调发展。 　　关键词：初中体育、课程改革、分层次教学 　　1．问题的提出 　　目前，随着高科技飞跃发展，对于初中体育教学来讲，在学科课程方面，以下三个问题值之研究。 　　1．1学生的能力发展问题 　　促进学生在认知领域的发展是教学的主要目的之一，而学生在认识领域的发展应该是知识和能力的协调发展。但是，在学科教学中，传统的传习式教学以传授知识为主，忽视学生能力发展的现象普遍存在，如果这个问题得不到有效解决，学生在认知领域的发展是片面局限的，也根本谈不上培养学生的创新意识和社会适应能力。 　　1．2学生的情感发展问题 　　促进学生在情感领域的发展，既是教育的手段，也是教育的目的。但是，长期以来在教学中，人们所关注的是学生“学会了没有？”“能否考核及格的问题？”等，忽视了学生“是否愿意学？”、“是否喜欢学？”、“是否相信自己能够学好？”等情感领域的问题。直言不讳，这样的教学只能算是“半拉子工程”，难以培养学生的民主、科学精神和现代人文品位。 　　1．3学生的个性差异问题 　　促进学生的发展（认知和情感）是教育教学的根本目的。学生的个性着差异是客观存在的，不由人的意志所选择的。承认事实，锁定差距，缩小差距，实现零距离，是保证学生人人都能得到充分发展的有效途径。但是，目前的体育教学中，对学生基本上还是“一把尺”的方式。“多用些尺子，多出些人才”，是新课程标准的出发点和归宿。 　　我们认为，上述三个问题的主要表现在体育课程目标的“划一化”，使得学生个体差异的问题得不到高度重视；“单一化”的体育课堂教学，使得全体学生认知和情感的和谐发展、知识和能力的协调发展，面向全体，发展个性都难以实现。因此，要真正解决初中体育教学中存在的问题，必须着眼于学生，对体育教学运作方式进行改革，突出学生在课程学习中的主体地位，重视自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的运用，促使学生主动积极地参与学习和锻炼；重视组织教法的创新，激发学生体育学习的兴趣，使学生获得积极的情感体验；尊重学生的个体差异，因材施教，使每一个学生都学有所得；加强对学生的学法指导，重视学生自我评价与相互评价的运用，帮助学生学会学习。 　　２、主要措施 　　在研究过程中，我们依据体育与健康新课程标准，坚持“健康第一”的教育思想，结合校情进行体育学科分层次教学模式的研究。 　　为了实现本课题的研究目标，我们在新课程标准实验教学中采用一种有别于传统教学的“分阶段要求，分层次教学，双循环上升”的学科教学模式。该教学模式的要点是：采用“分流“的方式，设置必修课和活动课，面向全体，关注个性，让学生在逐步完善体育运动知识的同时，进一步完善自我，发展自我，提高自我，巩固提高自身运动能力，树立良好的体健常识与道德行为。 　　“分阶段要求”的含义是，根据学生的认知规律，把体育与健康的教学目标合理地分解到学段的各个单元教学计划中去，使每个学生在体育学习阶段都能领略运动技术学习的成功快感；这样可以保证学生对体育学科产生“愿意学”、“喜欢学”和“相信自己能够学习”的心态。 　　“分层次教学”的意思是，根据学生对学习体育的兴趣与爱好，开设必修课和活动课，对学生采取层次不同的教学方式。这种教学模式充分考虑到了学生的个体差异问题。 　　“双循环上升”是指学生通过自主学习、合作学习和探究学习，体育知识体育能力经过两次循环上升。这样做，不仅基础打得扎实；而且能力也得到实质性的升华，使学生在体育学科方面真正实现知识和能力的协调发展。 　　３、研究结果 　　通过研究，我校在体育学科教学上取得了突破性进展。简单地归纳为以下两个方面的效果比较明显： 　　3．1学生学习体育的积极性得到张扬 　　由于采用分层次教学的运作机制，体育学科教学的难度得到有效调控，使学生普遍感到体育运动技术并不难学，和体育结下不解之缘。学习成功促使学生提高了学习体育的积极性。 　　3．2学生学习体育的兴趣得到充分发展 　　新课程标准实验教学的复合式结构，使得对体育学科的学习兴趣不同的学生能够在自己感兴趣的领域内自由飞翔，品味体育运动的魅力，享受运动的成功，发展身心。 　　４、理论思考 　　学生在学习兴趣与爱好、学业成就以及运动能力等方面的差异是客观存在的，对待这种客观存在的个体差异，教育工作者在实际教学工作中采取的态度不同，其表现为：（1）不予理会或漠视；（2）容忍；（3）沟通消除；（4）迁移闯关。我们认为，前两种态度是消极的，后两种态度是积极的。 　　我们以往在体育学科教学方面的改革，着眼点是放在消除学生在体育学科课程上学业成绩的差异方面。这种努力虽然在不同程度上取得了一定成绩，但是不能从根本上解