学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与.docVIP

学案教学法在培养学生自主学习能力方面的实践与探索 内容摘要： 随着教学改革的深入，信息技术新课程标准要求我们信息技术教师在教学实践中要注重培养学生的信息素养，提高学生自主学习的能力，增强创新意识的培养。如何在课堂教学有限时间内提高学生自主学习的能力，是我们信息技术教师值得探索的一个新课题，我们经过一年的教学实践，尝试在课堂教学实践中运用学案教学法来培养学生自主学习的能力，取得了一定的效果，现对整个实验过程报告如下。 关键词： 实验 学案 学案教学法 自主学习 分层练习 建构 一、实验的背景： 信息技术教学在经历了文化论、工具论、技能论等思想之后，随着新课改的落实，正在逐步走向强调在信息技术环境下提升学生信息素养的阶段。培养学生良好的自主学习能力正是这一阶段对我们信息技术教师在课堂教学实践中的一个根本要求，信息技术教师应注重改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望，鼓励学生亲自参与学习环境的设计、营造和管理，让学生真正成为学习的主人。我们教师在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在学习过程中认识和理解相关概念和原理，做到真正意义上的“愿学”、“会学”，从而提升自身的信息素养。 学案学生现有知识自学能力和教学考试要求，编制指导学生每一课时助学方案学生借助学案自主学习，步基础知识概念理清知识线索，掌握进行自我能力训练或讨论交流的知识学案中的问题，“知识讲解”：对学案中所涉及到的基本概念及基本操作技能进行分步讲解描述。学生主要通过本模块来自主学习本课所涉及的学习内容，在讲解内容的编排上我们力求细致到位，做到基本概念及基本操作能按原理，分步骤讲清楚，具体操作给出制作步骤示意图和操作截屏示意图，如图４所示。 图4 知识讲解模块示意图 “拓展练习”：给出一些比“知识讲解”模块中的基本操作更进一步的练习要求，此模块是分层选做型的，在设计中我们分别设置了两到三个难易层度递进的练习，每个练习都给出了思路分析和操作提示，确保学生在自学完“知识讲解”模块中的基本操作后，能较独立的选做不同层次的练习，从而巩固前面所学的知识。例如在引导线动画一课中，我们在拓展练习中安排了“投篮”和“铅笔与ＯＫ”两个练习，其中“投篮”练习用到的是较为简单的抛物线引导线，选做的同学占实验班级学生总数的64.16％，“铅笔与ＯＫ”练习用到的是较为困难的文字引导线，选做的同学占实验班级学生比例的23.5%，如图５所示。 “素材下载”：给出学案所涉及练习中需要用的各种媒体素材，为学生在练习时下载提供方便。 “知识货架”：给出的是用屏幕截屏软件制作的和本类所学知识相关的基本概念及基本操作的文本和视频资料，具有词典功能，供学生在自主学习过程中查阅一些相关知识，同时由于本模块采用了大量的屏幕操作视频，则对学习有困难的同学理解基本概念和基本操作十分有帮助，学生可以通过反复观看来加深理解，并逐步转化为自己的知识，如图６所示。 通过学案教学辅助平台，我们在学期开学就将本学期的学习任务整个展示在学生面前，使学生对有一个整体的宏观认识对于每次学生的作业我们在平台上设置了一个作业展示模块，将学生优秀的作品及时进行展示，一方面鼓励优秀的学生激发学习的兴趣，另一方面让更多的学生从中吸引经验、开拓思路，进一步促进学生勤于思考，敢于创新，如图10所示。 四、实验后对比与思考 1、实验班与非实验班在高中证书会考中的成绩对比 实验班按照学案进度于五月底完成全部学习任务，总复习六课时，非实验班于四月中旬完成全部教学任务，总复习十四课时，会考成绩对比如下表： A等率 B等率 C等率 D等率 E等率 实验班 46．53% 51．23% 2．24% 0 0 非实验班 21．18% 52．51% 13．23% 6．18% 6．9% （1）实验班A、B等的人数大于非实验班，这说明实验班的学生虽然在未经系统复习的基础上参加了考试，但由于学生在平时的自主学习中已经形成了完整的知识链，对知识的理解掌握程度远较非实验班的同学扎实。 （2）实验班的D、E等率为0，C等率也很小，这说明实验班的学生在自主学习过程中通过不断的讨论、分层练习等方法训练，使得每人个都得到了自我的体现，学习主动性强，学生乐于学习，自主学习的能力明显提高，从而使得同学间差距明显缩小。 （3）基于以上数据说明学案教学法在信息技术课堂教学实践中培养学生自主学习能力的实验是成功的。 2、实验后的几点思考 （1）学案教学法教会了学生学会学习。 在以往的教学方法下，学生跟着教师的教学思路听课，机械地模仿教师的操作，很少有学生在课后会反思学习的过程，学习缺乏主动性，在课堂中教师是教学的主体，学生被动学习。运用学案教学法后，学生成了学习的主体，教师起好引导作用，学生在自主学习过程中掌握了对知识的归纳总结