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《学生学习》作业题主题一 走进有意义的学习 1、 你如何认识“有用”、“有趣”、“有效”这三者对于构成学生有意义学习的价值？2、请结合奥苏贝尔和罗杰斯的意义学习观分析“以学定教”思想的科学性和合理性。奥苏贝尔提出了认知同化学习理论，倡导“意义学习”，他认为，意义学习就是新信息与个体已有的认知结构之间相互作用的结果，这种结果导致新旧知识之间的意义的同化。 罗杰斯认为，意义学习的动力来源于学习者自身内部，并渗透于整个学习的过程中，学习者要通过自我反省、自我体验和自我评价，在相互理解和相互支持的愉快融洽的学习氛围中认识自我、展示自我和实现自我；在这一过程中，教师是作为一个“促进者”的角色出现的，教师的任务不在于教给学生知识和教学生怎样学，而在于提供学习的资源，构建真实的问题情境，营造促进学习的心理氛围，帮助学生获得所学知识的个人意义，使学生知道如何学习学校教育教学必须把学生视为学习活动的主体，赋予他们学习的自主性,课堂教学应注重学生的个性价值与生命尊严，要充分相信学生能发展自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”要重视学习的过程，在学习过程中，师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解、全方位互动；学习活动中，教师要为学生的学习提供有效的资源和最佳的情境，以促进学生自主学习，自我生长。 奥苏贝尔专门研究了促成意义学习的条件，可以将其概括为以下几个要点： 1、 学生不是一张白纸，学习不能从零开始。 这提示我们在教学中要充分利用学生已有的经验来促进新的学习，同时也要考虑到学生已有的某些经验也可能会成为新学习的障碍。 2、 学生不是一台机器，学习要发挥主动性。 有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性。正在课堂教学中，教师应启发诱导，调动学生学习的积极性和主动性，让他们进行积极的思维活动，自觉地回忆有关的旧知识，并使之与新知识有机地结合起来，使新知识牢固地纳入认知结构中的适当部位。总之，只有学生的积极性和主动性得到充分发挥，才可能使有意义学习顺利完成。 3、学习不是材料的简单堆砌，学习内容要有逻辑有意义地呈现。 在课堂教学中，教学内容是否对每一个学生都具有潜在意义，将直接影响教学质量。所谓具有潜在意义，就是指学习者认知结构中必须具有用来同化新学习材料的适当的知识储备。各门科学知识都是具有严密的内在逻辑性的，前面的内容没有掌握，就不可能学好后面的知识。 由此可见，判断一项学习活动是否有意义，关键在于学习材料和学习者两大因素，只有这两大因素符合了一定条件，才有可能产生有意义的学习。 二、知识的积累＋个体情感态度的卷入＝意义学习－－罗杰斯眼中的意义学习 从以上的介绍可以看出，奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。它强调新旧知识间的相互作用过程。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习的关键。因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。 这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。 罗杰斯的意义学习应该具备四个要素： （1）个人参与：即整个人都投入学习活动，包括认知和情感。 （2）自我发起：即使在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。 （3）渗透性：学习会使个体的行为、情感、态度乃至个性都发生变化。 （4）自我评价：学生最清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。从一定程度上看，自主评价表明学习是一种负责的行为。 主题二 点燃学习的动力 1、 失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使“失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什么？要使“失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是积极的归因模式失败 —— 缺乏努力 —— 内疚 —— 相对地增强对成功的高期望—— 愿意并坚持从事有成就的任务2、 “成功乃成功之母”与“失败乃成功之母”的说法矛盾吗？如何使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉？“成功乃成功之母”“失败乃成功之母”使成功与失败都成为学生积极的学习动机的源泉 4 、注意作业布置的可选择性、自主性、层次性、多样性，让学习富有个性和挑战性。 5 、坚持激励性、多元化评价，让每个孩子成为最好的自己。 如何培养学生成为主动的学习者？关键是激发学生自身的学习兴趣，并帮助学生掌握一定的学习方法（学习策略）。科学的学习方法可以提高学生在学习中取得成功的可能性，使学习更有效率、变得更有趣，这就有助于促使学生拥有持