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【第三课时】 三位数减三位数的退位减（例1,例2，例3） 一、 教学目标 1．使学生较透彻地理解万以内笔算减法的计算法则，并能准确地计算连续退位的减法题。 2．培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。 3．采取讨论交流的学习方式，进行估算与连续退位的教学。 4．从生活实际出发，进行计算教学，提高学生的解题能力。 二、教学重点 理解算理：哪一位不够减，从前一位退1，与本位的数加起来再减。 三、教学难点 被减数中间和末尾都是0时的连续退位减法。 四、教学具准备 课件。 五、教学过程 （一）创设情境，引入新课 1．出示视频：（同学准备出发旅游（P22页例1）） 出示旅游路线图. 放假时同学们都喜欢去旅游，在我国云南有三个美丽的地方，分别是丽江、大理和昆明。请看 丽江 大理 昆明 这就是我们的行程，我们做飞机到昆明，然后从昆明出发。 问：谁能看出，我们先到的第一站是哪里？我们走了多少千米？ 我们距离下一站丽江还有多远？你会算吗？ 讨论得出：我们可以用总的路程减去第一站所走的路程，就可以知道大理到丽江的距离了。 2．线段图帮助理解 通常我们可以用线段图的方法来解决路程或者工程等问题，图中昆明到丽江的路程被拉成了一条直线，但是这并不妨碍我们解决问题，反而使问题中的数量关系更加明了啦。 板书列式：517-348= （二）自主探索 1．计算前先估计 517-348 请你估算一下大理到丽江有多远？你是怎么估计的？ 生1：把517看成500，348看成300，500-300=200，大约得200. 学生们可能会有其他估算方法，在学生们充分思考的基础上，教师可以引导学生与书上的方法比较。 哪个估算方法会更接近准确的计算呢？下面就来正确计算一下。 2．尝试笔算 请学生先独立计算，再在小组里和同学说说每一位是怎么算的？指名叙述过程，教师板演竖式。 517-348=169（千米） 5 1 7 — 3 4 8 ? ? 9 学生说计算过程，注意引导学生正确说出十位的计算过程，学生如果说不清，可引导提问：1）从哪一位减起？够减吗？怎么办？ （2）个位7-8不够减，怎么办？（从十位退1，用17-8=9） （3）十位上用几减4？够减吗？怎么办？（十位上1退1还剩0，0-4不够减，从百位退1，用10-4=6） （4）百位上怎么算？（百位上5退1还剩4，4-3=1） 最后可以请学生质疑，由学生自己判刚才做的竖式，自己纠错，再和同学说说错在哪里。 （5）出示动画：退位减法的动画，当退位时，用不同的颜色闪动（P23页例1） （三）结合刚才做的情况想一想，在做连续退位的减法题目时，要注意什么？ （1）哪一位不够减，就从前一位退一。 （2）需要退位的时候，先退1再比较够减吗，如果不够还要从前一位退一。 （四）例2 学生独立笔算。请学生说说计算过程。 405—238= (人) 4 0 5 — 2 3 8 ？ ？ 7 个位上5减8不够减，从十位退1.可十位是0怎么办？ 1．小组内讨论。全班交流。 教师和学生共同总结： 从十位退1，十位是0 ，就从百位退1，到十位做10.用10退1剩9.十位上9—3=6 板书上教师要用红笔突出百位和十位上的退位点。 2．试一试。 先估计一下，再独立试作，全班订正。 702— 305= 7 0 2 — 3 0 5 ？ ？ 7 十位上用是0减0吗？ 解题过程： 个位从十位上退1，十位上是0，从百位退1，到十位当10.十位10退1剩9，9—0=9。 答案：702— 305=397. 3．师生共同小结方法 当被减数某一位上是0，又需要退位时怎么办？ 就要从前一位退1，到这一位做10.用10退1剩9.用9来继续减。 （五）笔算被减数中间和末尾连续是0 1．出示例3，先估计结果，再独立试作，全班交流。 500—185= 2．指名说计算过程，师生共同总结 5 0 0 — 1 8 5 ？ ？ 5 问：被减数中，个位和十位上都是0，怎么减？