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提高化学教学趣味性之我见 　　[摘要]：强调了化学教学的趣味性与激发学生学习兴趣的关系，主要从四个方面介绍了化学教学趣味性的来源。 　　[关键词]：化学教学；趣味性；兴趣 　　作为一个从教十几年的一线化学教师，我一直很难接受这样一种现状：人们一谈起化学，往往就联想起污染、有毒、危险品等字眼。很多的学生更是视化学为畏途，感觉化学知识难学而且枯燥无味，充满了难记的化学用语和化学符号，没有多少趣味可言。提到增加化学教学的趣味性问题，甚至有的老师自己就觉得无法做到，他们认为化学教授的是自然科学知识，讲究的是科学性、严谨性，不好“瞎扯”。确实，从科学的角度来定义，化学就是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。作为自然科学的一个重要组成部分，化学知识力求客观真实的反映现实世界，从这个意义上来讲，化学的教学应该是力求精确的、严肃的。但人们往往偏执地认为：严肃或深刻就必然是乏味的，令人生厌的。法国社会学家皮埃尔.布尔迪厄就十分反感这种偏见，他与艺术家哈克达成共识：“文化活动中最重要的是趣味，人们应当从中得到乐趣。”教学显然是一种文化活动，所以，我们的教学活动在科学性的前提之外，最重要的就是趣味性，学生应当从中得到乐趣。教学有了趣味，学生才会有兴趣。学生有了兴趣，才会有学习的动力。学生有了学习的动力，那我们的教学效果自然就好了。那么，化学教学的趣味从哪里来？我认为至少有以下几个来源： 　　一、趣味来自化学实验。 　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是中学化学教学中非常重要的内容。但令人遗憾的是，现在很多的学校化学实验的开设情况都很不理想，不但学生实验做的很少，有的教师甚至连教材上安排的演示实验也懒得去做，实验内容都是靠“讲”，而不是靠“做”，纯粹是纸上谈兵，学生无法感知实验过程中的细节，体验不到实验观察的乐趣，实验教学效果可想而知。本来，化学演示实验是化学课堂教学独具魅力之处，是化学课堂中最生动、最有效的直观教学。化学实验能以光、声、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，而变幻莫测的实验现象最容易激发学生的学习兴趣，并由兴趣而产生探究的欲望。且通过对实验的观察和思考，可以培养学生的观察能力和思维能力，对于相关化学概念的形成和实验基本操作技能的掌握都有着非常重要的作用。所以，我们教师一定要做好、做足演示实验。有时也可以根据教学内容的需要适当增加一些演示实验。做演示实验也不一定完全按照教材上的方法进行，我们可以在增加实验的趣味性方面花点功夫，对教材演示实验做一定程度上的改进，在不冲淡主题的前提下增强演示的效果，令学生印象深刻，让你的演示既好看又好用，何乐而不为？ 　　化学演示实验是教师“演”，学生“看”，它有它的重要作用，但总归不能代替学生自己“做”，学生实验同样有它自身的重要作用。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神实践中，这种需要特别强烈。”所以，学生对自己动手实验都具有非常深厚的兴趣，他们怀着期盼的心情走进实验室，在教师的指导下完成一个个化学实验，在实验的操作过程中、在对实验现象的观察中、在对实验结果的分析思考中，去探索、去发现、去研究，实验的成功能让他们兴奋不已，实验的失败又能激起他们强烈的探究欲望，几经失败后的成功更会令他们热血沸腾！何其乐也！从旁观者的角度来看，学生只有自己动手做了实验，才真实地体验了科学知识的生成过程，感受了化学知识的魅力，并在此过程中锻炼了他们的动手能力，提升了他们的思维品质。所以，这样有利于学生发展的事情我们何苦而不为？ 　　除了教师演示实验和学生实验，有时我们还可安排一些家庭小实验让学生去完成，让化学实验由课内走向课外，由学校走入生活。当学生发现生活中常见的一些物质之间也能够发生化学反应时，他们就能切实的感受到化学离我们的生活并不遥远，化学就在我们的生活中，他们能体会到学有所用的乐趣，自然就会对化学知识产生深厚的兴趣了。而且，这些家庭小实验的开设，也有利于巩固和深化课内知识，有利于提高学生的动手操作能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力。只要开设得好，家庭小实验会是我们课堂教学的一个非常有益的补充，我们为什么不多做一些有价值的尝试呢？ 　　二、趣味来自化工生产 　　在我们的化学教材中，有很多关于化工生产的内容，比如说金属的冶炼、氯碱工业、、硝酸工业、电解精炼和电镀、有机合成等等，虽然这些内容一般只要求了解基本的反应原理，对于具体的工业生产问题一般不作要求。但从激发学生学习化学的兴趣着想，有条件的学校不防安排学生到附近的化工厂参观，这样的机会哪怕只有一次，都会令学生终生难忘。他们只有真实地进入工厂之内，身临其境，才能切实地感受那种化工生产的热烈氛围，对他们的头脑产生刺激的效果比教师口头上的描述要强千百倍。通过对化工生产流