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如何提高课堂教学效果 　　由于课堂教学的特殊性，教师在教学中处于主动的地位，其不仅是组织者、引导者又是教学活动的控制者.要提高课堂教学的效果，关键在于教师，教师的心理定位、教学观念、课堂管理水平、教学技巧等都对课堂活动产生影响，下面谈谈怎样提高课堂教学效果. 　　一、有正确的角色定位和良好的心态 　　心理学研究表明：活动双方的心理距离越近，活动交往越通畅.教师首先要转换角色，以活动的合作者、伙伴的角色来关照学生、关爱学生.学生在活动过程中说得不清楚、说得不明白，应不责怪、不歧视、不讥讽，让所有的学生敢说、爱说、乐说，勇于发表自己的见解.其次教师要与学生保持人格的平等，既应保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居.教师应该把自己定位在话题的提供者、活动环境的创设者、课堂教学的主持人，是学生表达独特见解的旁听者和欣赏者.在活动过程中，教师的心态也很重要，不要急躁，要耐心地对待面前的每一位学生.良好的心态，可以缩小与学生的心理距离，是提高课堂教学效果的前提. 　　二、转变教学观念，正确对待课堂教学 　　课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展，而不是为了完成自己手上的教学预案；课堂教学是为了全体学生的进步和发展，而不是为了少数学生的进步和发展；课堂教学是为了学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授.所以树立正确的教学观是提高课堂教学效果的保证. 　　要正确、平等、公允地对待班上的每一个学生，在选择活动对象时，要从整个“活动场所”的效应来考虑，根据话题或问题的难易程度、思维的价值多少选择交往的对象，尽量照顾全体，要使活动的话题在场中得到放大，形成共振. 　　正确对待师生关系.师生关系要有分寸，教师既不能放弃应有的威望和权力，又不能人为抬高自己的威望和权力，使学生敬而远之. 　　缩减交往的空间距离.课堂是学生进步与发展的阵地，是师生交往的平台，不是教师的舞台，教材是我们的中介，知识是双方交互的载体，学生的发展是目的.所以教师要走到学生中间去，不要老是站在高高的讲台上指手画脚，要缩小交往的空间距离，提高亲和力. 　　三、要加强课堂管理，提高管理水准 　　课堂管理是提高课堂教学效果的关键，我们必须制订活动规则、培养活动习惯、创设课堂氛围，提高课堂管理的水准. 　　建立课堂教学规则.课堂教学活动是师生之间正式交往，正式交往要有一定的规则.有了规则可使教学活动顺畅、效率提高.如：一位同学发言时，其他人应放下手中的事认真倾听；发言者不要对着教师讲，而应面向大家；一人发言其他人不能举手，直到发言者坐下，等等.注视发言者和暂停举手，可将学生的注意力集中.发言者面向全班学生，可让学生感受到听众是全体学生而不仅仅是教师.发言者受到全体学生的注视，可感受到被重视和尊重，当他结束发言成为听众时更容易自觉遵守规则，这正是相互尊重的生动体现. 　　养成良好交往的习惯.有了规则之后就要遵守规则，一旦违规教师要及时提醒和暗示，要养成：发言不唆，倾听不做声，先想后发言等良好习惯. 　　创设温暖的课堂气氛.从一定意义上讲，课堂氛围是课堂教学的底色，底色的好坏在很大程度上影响着活动的品质.如果学生觉得在课堂上的存在和行为被人认可，就会感到安全和温暖，思维必然活跃、发言必然积极.所以要创设和谐、温馨、融洽的课堂氛围，让学生在课堂交往的活动中其心理需要得到满足. 　　四、要掌握教学活动技巧，提高活动水平 　　要学会等待.教师发问后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有学生举手，也不要急于指名做答.“此时无声胜有声”，这时是学生脑力劳动最紧张、最活跃的时刻.要偶尔“糊涂”.“大智若愚”是一种高超的智慧、是一种豁达的涵养、是一种高妙的艺术.教师在课堂教学活动中不妨“糊涂”，用明知故问、以假乱真，导出学生心灵深处的困惑与疑虑.教师的偶尔如此，会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，引发学生主动探索、积极思考. 　　要延缓评价.教师对学生的应答，正确的不要急于表扬，错误的不要急于否定，而要引导他们说出思考的过程，说说答案的由来，如：你为什么这样说，理由是什么？并对其思维过程做必要的点拨，这样对学生帮助会更大. 　　要会调节气氛.风趣的语言，会使学生倍感亲切.在课堂活动中根据交往的话题、气氛，适当地幽默一下，使活动氛围活跃，有利于活动的展开与推进.但幽默不能失分寸，风趣不能显轻浮，要给人以轻松和美的享受.