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对当前“自主探究”现象的研究 胶南市滨海街道办事处中心小学 纪谦运 2013年6月 对当前“自主探究”现象的研究 【内容摘要】：本文着重探讨语文教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生的自主学习能力，促进学生探究能力的发展，充分鼓励个性化的阅读和表达，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件。 【关键词】：探究性学习 兴趣 教学方法 《语文课程标准》指出：探究性学习有其独到的体验、探究、合作、交流等教学功能，对于培养学生自主学习能力，促进学生自能发展以及学生语文素养的形成起着举足轻重的作用。因此，我们在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 一、创设良好的教学氛围，激发学生探究的兴趣。 新大纲指出：“学生是语文学习的主人，在教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动的获取知识，形成能力，发展个性。”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中首先要创设良好的教学氛围，构建平等、民主、和谐的教学体系。 学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动。因此，教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。如教学《太阳》一课，可创设这样一个情境：一个同学从报纸上得知前苏联宇航员登上了月球，就立志长大后要登上太阳。你们觉得这可能吗？为什么？老师刚说完，同学们就哄堂大笑，纷纷举手。这个问题犹如一副“兴奋剂”，很自然地激起了学生学习课文的兴趣，使他们在笑声中认识了太阳的远、大、热的特点，理解了课文的内容，同时达到了语言训练的目的。 二、创造自主探究的情境 ，激起学生自主学习的欲望。 学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇气呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。 如教《掌声》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩讲了个怎么样的动人故事呢？”另一位同学站起来回答：“既然动人那一定是她与病魔作斗争的故事。”“不，可能她家穷，生病时得到过许多人的帮助，所以很动人！”“我也觉得可能是小女孩从小与病魔做斗争顽强地生活下来的故事，这中间有过许多人的鼓励和帮助，所以很动人！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。” 教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的欲望。 “??学贵有疑”，学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。那么，在阅读时应从何处质疑、怎样质疑呢？教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态， 展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的……”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白”的时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩为什么没有想到妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂创造性判断。教学中由情感所推动的“参与”活动导致了奇迹般的效果。 ?? 除此之外，还可引导学生联系上下文，探究篇章可能存在的问题和矛盾，培养他们发现问题的能力。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。 三、小组合作交流，培养学生自主探究的习惯 语文课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。在教学活动中，教师要适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。如教学《林冲棒打洪教头》一文，让学生开展小组合作学习，分别扮演林冲和洪教头。经过大家的互相对答、表演，深入地了解到林冲与洪教头这两位正反人物的不同的性格特点。 四、扩展延伸，在更高的领域中探究发展。 学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的知识领域，开阔视野，丰富知识。如教学《太阳》，当学了太阳的三大特点是远、大、热后，可以围绕“太阳的温度为什么会这样高”展开研究，引导学生去上网，去查阅《少儿百科全书》及《十万个为什么》等有关资料，帮助他们获得更全面、更深刻的知识。 总而言之，要培养学生的自主学习能力，促进学生探究能力的发展，就必须调动教师、学生、教材、环境等诸多积极的课程因素，充分鼓励个性化的阅读和表达，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件。唯有如此，学生才能真正成为一个发现者、研究者、探索者，才能走进