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让古诗在语文课堂中展现独特魅力 　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，常吟古诗，可以陶冶危情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们以此来丰厚孩子们的人文素养。的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。我结合多年的教学实践，谈谈这方面的几点体会： 　　一、精心创设情景，激发起学生学习古诗的兴趣。 　　兴趣是最好的老师。古诗教学伊始，教师要精心创设情景，激发起学生的学习兴趣。教学诗歌时，我们可以利用图画、语言、音乐、录像来再现、描绘、渲染情境，从而调动学生高昂的学习情趣，使其真正进入诗人所描绘的意境，去领悟、体验、享受诗人所描述的美景，走进诗人的视野，与诗人一起同喜、一起同悲。，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。使学生产生对诗中所写事物的兴趣，再导读回忆讨句，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入诗境。 　　如我在教学李白的《赠汪伦》时，我用讲故事的方法，先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——我说：“汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。”有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。通过这个故事会大大激发了学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。 　　学生兴趣倍增，情感激荡，教学效果甚佳。 　　二、引导学生入情入境，探索诗的意境美 　　叶圣陶说：“作者胸有境，入境始有情。”意，就是诗的思想感情，诗的立意；境，就是诗的艺术境界。诗的思想感情和艺术境界的统一，就是诗的意境。所以我们教师要让学生懂得：只有把自己当作“意中人”，进入作者所创设的情境之中，和作者情脉相通，才能做到如见其人、如闻其声，深切地体会诗人在各种境界中所抒发的真情实感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。 　　情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化。如我在教学《三衢道中》，诗人以新颖的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫；又绘声，写出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、溪水淙淙、黄鹂声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。 　　三、加强朗读训练，体会诗的真味。 　　《语文课程标准》中提出：“阅读是个性化的行为。” 　　小学古诗的教学，要加强朗读、背诵的训练和指导。有人说：“古诗文的教学精髓就在于诵读，把握了这一点，也就意味着掌握了把孩子们引入诗境的金钥匙。”我完全赞同这个观点。朗读得好，不仅可以一下子把诗人描绘的图景展现在学生面前，把诗人的激情渗入学生的心田，让学生逐渐深入诗的意境。教师在指导学生朗诵时，要注意联系诗歌的思想感情，根据古诗的节奏，读出高低快慢、抑扬顿挫来。至于朗读的方法，可采取教师范读、配乐朗读、男女生轮读、师生对读、小组诵读、竞赛朗读等多种形式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味。如我在教学《泊船瓜洲》一诗时，诗中的“一水”“只隔”“又绿”“何时还”等表达了诗人一种浓烈的思乡情，我引导学生通过品读来体会到诗人思乡心切的心情，学生通过声情并茂的朗读与诗人产生了情感共鸣，也使学生领略到古诗词独特的艺术魅力。所以注重学生吟诵诗文，不仅可以感受到汉语言的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。 　　四、启发学生想象，适当领会诗歌意境。 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。诗重感情，诗贵想像。没有感情就没有艺术，没有想像就没有诗。诗歌的语言，尤其是古诗的语言，特别精炼含蓄，富于想像。想象是创造能力中最活跃的因素，因为它