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论新课程体系下的生活化数学教学 “数学源于生活，寓于生活，用于生活”，而一直以来，灌输式、接受式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向，使得数学实用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，主要表现就是，数学教学过分重视单一的认知因素和逻辑过程，教师往往只关注演绎化、概念化、逻辑化的数学学科知识体系，很少关注这些知识与儿童实际生活的联系及其生活意义，忽视了数学教学中儿童丰富的生活经验资源。使一些学生对数学不感兴趣，甚至对数学学习产生恐惧心理?那么，如何解决学生的这种恐惧心理呢？结合新课程教学理念，让学生走进生活学数学，从而激发学生的求知欲。 沐浴着新课程的阳光，我开始摸索生活化的数学教学，经过几年的实践，学生数学能力明显提高，对数学的兴趣不断高涨。下面是我在这一教学改革实践中的思考、经验和做法。 按照发展心理学理论，小学生的数学思维发展处于形象型的逻辑思维阶段，丰富的生活经验是他们理解数学、热爱数学和掌握数学的基础。数学教学脱离儿童生活体验，过分追求知识的形式化和程式化，不仅不利于学生数学逻辑思维的提高，更为严重的是把活生生、丰富多彩的数学窄化为纯理性、缺乏情调的枯燥符号。久而久之，学生对数学就必然渐渐缺乏体验和兴趣。兴趣是数学学习的最好老师，兴趣的丧失将是数学教学的最大弊端。因此，必须结合小学生心理特点，通过数学教学的改造，还数学以鲜活的面目，把数学教学活动变为一种知情意的综合体验，充分激发学生的学习兴趣和数学激情。 《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了数学与生活是紧密联系的。数学教学应该与学生的生活充分的融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。下面以此为基本理念，阐述教师应注重数学课堂中的“生活化”教学。现将数学教学分为三个阶梯来谈我的点滴体会，即入课情境化，探究实践化，应用生活化。 入课情境化。 通 过创设具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的问题情境，把问题情境与学生的生活密切联系起来，让学生亲身体验来自生活情境中的问题，一方面可以激发学生的 学习兴趣，产生内在学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通生活和数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。为了调动学生的多种感官，将参与欲望外化为参与教学活动的行为，可采用如下做法： 1、 运用实物增强直观感受。 从数学本质和学生心理特点看，数学本是源于生活的，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，而且学生对数学的认知也需要生活素材的帮助加以理解。为此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。 如在教学面积和面积单位起始课时这样处理的： 　 　物体的表面是有大小的。（教师举起粉笔盒）它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸 课桌上物体的表面，（四人小组准备橘子，树叶，文具盒等）小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。 　　（学生汇报） 　　同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。 　　（选择剥得最快的两位同学，实物投影） 　　现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？（学生回答） 　　刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。 　　板书：物体表面　 大小 　 　本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直 观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供立体学具，拓宽了学生的认知领域。让学生　感受到生活中的 每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手 段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。诱发了学生的数学情感，使其愉快、生动的开始学习新知识。 2.导入故事点燃兴趣火种。 从学生喜爱的生活故事中让学生体会到数学就在身边，并通过自己的思维活动，最终领悟到数学的魅力，感受到学习数学的确是其乐无穷。 在教学循环小数的时候，老师先给同学们讲从前有座山的故事，孩子们的兴奋神经被崩的紧紧的，起初他们还津津有味的听着，可是听着听着就觉得不太对了，有孩子就充满疑惑地起来问老师，这个故事能讲完吗？是啊，讲不完，于是一个关于循环的概念就应运而生了。 又如，在教学北师大版数学第三册《抛硬币》