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实验初中_九__年级_语文_指导教学书
时间：__2月15日__ 课题：_《邹忌讽齐王纳谏》_ 主编人：_黄瑛_ 审核人：__沈帆__
一、 教学目标（具体）
（一） 道德目标：感受正直的人格魅力，培养正直的品性
（二） 情智目标
1.感情目标：分析人物形象，感受人格魅力；
2.认知目标：抓住文中具体语句，分析人物形象；
在分析人物形象过程中，体会语言魅力。
二、教学重点和难点：通过文本具体语句，分析邹忌和齐威王各自特征；
探讨本文思辩技巧。
三、教学时间 （ 1 学时）
四、教学手段
五、教学过程
（一）感情调节（贯穿教学全过程）
“邹忌讽齐王纳谏”是一个兼语词，包含邹忌讽谏和齐王纳谏两层含义。君臣能实现相互尊重与理解，与他们的个人魅力是分不开的。
（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）
1．检查背诵情况
2．王曰“善”透露出两点信息。
（三）自学（“知者加速”提示，愿加速者出示信息沟通牌）
1.分析人物形象（抓住文本人物描写语句）
（1）思考：邹忌为什么劝谏？并请用这样的句式说出你的思考结果：?邹忌是个______________的人?，我从______________________看出来。
（2）思考：齐王如何纳谏？ 并请用这样的句式说出你的思考结果：我从______________看出，齐王是个_____________________的人。
2.为什么邹忌讽谏能够成功？
（四）互帮释疑 （使用互帮显示板）
1. 以小组为单位，整理小组答案。（在互帮显示板上写关键词）
2. 出示互帮显示板
3. 整理相关答案
（五）练习检测
1．具体说明邹忌怎样类比推理？“讽”具体体现在那几个方面？
2. 联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？
(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分
（六）帮困 （知者自己加速，或通过帮助未知者加速）
1.集中帮困（教师或知者负责）
2.分散帮困（同伴互帮）
（七）反思总结
1. 寻找教学缺憾
2. 新旧内容连网：人物形象分析是重点，读还是个常规方法。
（八）因人作业（最小作业量，知者加速）
1.完成《伴》
2.比较阅读：
厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，便监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”邵公曰：“是障之也，防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……”
王不听，于是国莫敢出言。三年，乃流王于彘。（选自《国语》）
这篇短文中比喻说理的句子是哪几句？
这篇短文与《邹忌讽齐王纳谏》的相同点有几点？
填表格
项目 邹忌讽齐王纳谏 召公谏弥谤 出处 年代 劝谏者 被劝者 劝谏方式 说理方法 对方反应 最终效果
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