不觉间,我们的研修即将结束…….doc

不觉间，我们的研修即将结束…… 在转身之前执子之手，细数本期简报之美丽： “今日引领”：诗歌《On and On》（鲁子问） “今日聚焦”：7月29日第二次在线研讨内容摘要 “与你分享”： 精选本班学员的5篇培训反思与你分享，与你分享那心底的感受…… 看看，那是你的作品吗？ 天鹅，结伴美丽。不要说别离，让我们携手永远，课改绿意连绵。 On and On Kwesting Lu （鲁子问） Thank you for your stay on Every deep late night striving on. Harder work is coming on Let’s be ready to get on. Backpack all your outputs on! Digest all your intakes on! Refresh your kinetics on! Keep sharp your minds on! Because it’s time to go on Let’s shoulder up and on, And then march forward on! On and on, on and on.?.?. . 7月2日下午14:30-17:00，鲁子问教授和王彩琴教授主持开展了第次在线研讨活动我们把以供。 在一个大型的（60多人）班级和每一节非常有限的课堂时间里，如何真正做到既要满足不同学生个体的学习需要，又能做到真正的分层次教学？ 鲁子问目标分层、补充内容分层、活动练习分层、评价分层。目标分层：为学生提供基准的1-2项教学目标，要求全班达到。同时提供10来项选择目标，供学生任选。补充内容分层：课文是集体学习，语法讲解、语词例句、课后阅读，都按照分层提供。活动练习分层：课堂任务、课外任务活动分层，练习分层。评价分层：单元评价难度学生自选。不是所有学生都适合黄冈高中试题，不是所有学生都要上北大。选择适合他们的题，让他们选择适合自己的题。 我们是农村普通高中，学生的基础很差，90%都在45分以下，如何有效引导他们进行学习呢？ 建议采用研讨案例后面的方法对学生进行分析，然后以这些数据为起点，设计适合于他们的学习活动。相信他们会逐渐恢复对英语的学习兴趣，从而取得越来越好的成绩。关键是教师一定更要坚持分析学生的进步、及时提供反馈、“全程跟踪监测”。越是农村的孩子越懂得感恩，您的“良心活儿”一定会感动他们的！祝福您和您的宝贝儿们！加油！ 案例中有关学生学习风格调查量表中介绍了针对不同风格的学生学习活动方案，不可否认这是因材施教的表现。我的实际问题是：我工作的单位是乡镇的一所高完中，学生基本上是其他示范类高中录取完之后才留下的基础一般的学生。我的教学对象是一群词汇量极少，大部分是达不到才九年义务教育毕业时要求掌握的词汇目标的高中生，（有相当一部分词汇量不足300个）。以往我用旧教材教学时，无论是什么样的课型，和学生互动很难进行，要么他们对照着参考书用中文来回答，要么大家只听不答，对于发下的讲义或导学案，如果是英文的，大部分学生根本就不知道要完成什么任务，上课时自然也无法参与，包括个别基础好的同学，由于其他同学不开口，他们也羞于开口。现在新课改，课标注重听说能力了，注重表达了，我该怎么去利用或处理新教材？每个课型都需要完成吗？对于一个大部分是英语后进生的班级如何展开教学？望专家指点，谢谢！ 课改的目的不是让学生为了追赶前面的人而跑得气喘吁吁、甚至鞋都跑丢了也顾不上捡！相反，课改的核心理念是“以学生为中心”，即教师一定要基于学生的真实水平和需求设计出他们“跳一跳、跑一跑”就能够得着、追的上的学习任务。乡镇的孩子们很有思想，只是相对于城市孩子来说，更羞于在公众场合交流。那就从“书面交流”开始，培养他们的“自信心、成功感、主动与他人交流的欲望”，逐渐引导、鼓励他们开口表达各自的思想。实际上，任何一种课型、任何一个活动都可以在完成教学任务的过程中培养学生的成就感、归属感的！我很看好您那些朴实的孩子们的啊！加油！并请问候他们！如果把链接中的这个案例拿到我的班上来实践的话，肯定大有成效，呵呵；可要是被所谓的听课专家来听评课的话，又肯定会被他们指点一通的；难道说我们的课例不行，还是说听评课的老师们当中非得要发言批评一通才能表现出专家的本色？ 鲁子问听课是一门学问，要让评课人听懂您的课，您可以先把教学设计和详细说明发给他们，请他们帮您看看：我的教学设计是否有问题？根据他们的建议调整您的教学。然后请他们听课，听课之后再请他们帮您判断：我的教学是否实现了我的教学预设？这样可以保证评课是指向您的设计的，这样的评课也就能促进您的教学成效的提升。否则，听课评课就很容易变成各打各的锣、各说各的话，评的无的放矢，