第二语言习得与外语教学研究方向科研方案.docVIP

“第二语言习得与外语教学研究”科研方案 （2011-2012第一学期） 一、概述 第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得二语的过程和规律。作为一门独立的学科，它兴起于上世纪60年代末，其标志为中介语理论的提出，迄今已有四十多年的历史。二语习得涉及到心理学、教育学、社会学、人类学、心理语言学、神经语言学、社会语言学、认知科学等诸多学科，大胆借鉴各相关的领域的成熟的研究模式，时至今日，已经成为了一门独立的边缘交叉学科。 二语习得的研究焦点可以用who、what、how三个疑问词来概括。Who指习得者的特征，what指习得了什么，how指怎样习得的。著名二语习得专家Rod Ellis（1994）将其研究内容概括为四个方面：（1）二语学习者学到了什么，即如何描述学习者语言的特征（description the characteristics of learner language），包括中介语特征、错误分析、习得顺序、中介语变异、中介语的语用特征等维度。（2）语言习得者的外部因素，包括社会环境、语言输入和互动等。（3）语言习得者的内部机制，包括母语迁移、习得过程、交际策略、语言共性（类型学共性与Chomsky的普遍语法UG）。（4）语言习得者的特征，其中不可控因素包括年龄、语言学能等，可控因素包括观念、动机、策略等。 以上四个方面囊括了二语习得的研究视角，回答了who、what、how的问题，可谓高屋建瓴，抓住二语习得研究的本质与精髓。 二、活动方案重点 二语习得作为一门独立的学科确立之初，就与语言教学结下了不解之缘。可以说语言教学领域既是二语习得研究的“自留地”，又是其理论推广应用的“试验田”。因此，借鉴二语习得研究的理论成就，为外语教学服务，是理论与实践的双赢。具体而言，“第二语言习得研究与外语教学“方向可以围绕以下领域展开研讨： （1）关于学习者语言，可分析外语教学阶段中介语的特征，必要时可以考虑自建外语学习者语料库，进行错误分析、中介语变异研究、考察语言习得顺序、探索外语学习者语言能力的发展模式等。 （2）关于语言学习的外部因素，可以分析语言学习的社会环境，如教学大纲、教材、测试等对外语教学的影响，可以把语言输入、语言输出、语言互动与外语教学的课堂活动相结合，使以学习者为中心的教学理念得以落实。 （3）关于语言学习者的内部因素，可以研究母语迁移在英语的各个层面发生的机制，尽管关于母语迁移的研究可谓洋洋大观，但正如Odlin(2006)所言，至今人们未能真正理解或诠释迁移的内在原因。可以在外语教学中开展语音、词汇、句法、篇章、语用等方面的迁移研究，结合语言学习的认知心理模型，全面阐释迁移的影响。 （4）关于语言学习者的特征，可以分析如何加强学习动机，激发学习兴趣，培养学习策略，使学生最终成为具有自主学习能力的语言学习者。 （5）师资培训方面， 对教师进行教学方法、教学模式和教学活动等方面的培训，让他们了解与二语习得相关的一些教学法产生的背景和实施步骤，掌握语言学习的规律与发展特征，切实提高外语教学水平。 三、实施方式