确定位置的说课稿.docVIP

确定位置（一）的 说 课 稿 灵岩小学 蒋维艳 我说课的内容是《确定位置》是西师版小学九年义务教育教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。教材本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。、教学目标根据新课程标准的要求以及“确定位置”在本单元的地位和作用，结合四年级学生年龄的特点，我从以下三个维度制定教学目标　　知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 　　技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 　　情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 重点难点? 结合教材的特点和学生的实际情况，我将本节课的　　教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 　　教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。 说教法学法 ? ??人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。教学方法采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。启发式教学法。在教师的有效引导下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的喜悦。　　．活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。 教学过程在本堂课的教学设计中，我并未简单照搬教材中的情景与问题，而是借用了这个思路，改为真实的课堂情境设计问题引入，在这一个环节中，我先让学生用自己喜欢的、简洁的语言说一说的位置学生可能有很多种不同的方法，当学生根据自己的生活经验提出几个解决方案后，通过引导，使学生清楚已有的生活经验与数学中的确定位置是不完全相同的探究方法，确定位置 学生认识到确定位置也有一定的标准，当学生明确了用“第几组第几排”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又为这一形式设置了新问题：能不能用比较简明的方法表示，通过引导学生思考，探究、交流、尝试，进而引出数对，使学生认识了数对，并且通过形式多样的活动，使学生进一步认识数对，应用数对，尤其是应用数对代替学生名字提问，既巩固了数对知识，又让学生明确了在生活中用数对确定位置的接下来，利用教材中的引入情境图和多媒体相结合，通过画面的出现和动画效果的展示，；通过引导学生“横着看”和 “竖着看”，使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，并指出：数对是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说列，再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。 应用“数对”，确定位置这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统　在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生初步感知横轴和纵轴的产生。 此时，学生对数对已较为理解，再让学生互相说说自己的位置，对新知识进行巩固、应用。 快乐闯关，巩固方法 　　在这一环节中，我设计了“找景点”、“找座位”、“棋盘”等三个活动，先让学生在“找景点”这一活动中，加深用数对确定位置的认识，再通过“找座位”的活动使学生发现数学源于生活，也应用于生活，激发了学生学习的兴趣，也让学生再次体验探索成功的喜悦。 全课总结 　　总结全课时，我引导学生思考：通过这节课的学习，你有什么收获，你对自己的表现还满意吗？通过让学生进行自我评价，重审自己的学习过程，培养良好的学习习惯。 设计理念 　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。