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论学校特色的内涵及其创建原则 上海师范大学 陈建华 内容摘要 目前在学校特色上存在许多困惑现象，许多人把学校特色的指向对象当作学校特色本身，导致理解上的窄化和肤浅化。我们认为，应当把握学校特色的内在标准，在特色发展过程中要注意它的独特性、优质性和稳定性。发展学校特色必须在学校教育哲学指导下进行，还必须注意符合教育方针和教育目的，考虑社会公平原则。 追求学校特色是学校教育改革与发展的必然要求 一个学校如果没有个性，那么也就没有特色；一个学校如果没有特色，那么也就很难有大的发展。 特色建设是学校实施素质教育的突破口和抓手，为提升学校办学品位做出很大的贡献。 关于学校特色的困惑 目前人们在理解学校特色上存在许多困惑。有人称之为“教育特色”，有人称之为“特色教育”，还有人称之为“办学特色”，为什么有如此多的称呼？它们的内涵是一样的吗？ 名校校长宣称：学校的问题不是没有特色，而是特色太多？ 有一些薄弱学校，打着特色教育的旗号，招收特色班学生，大肆敛财，其所谓的特色是真正的特色吗？ “千校一面” 的现象 几乎每个校长都说自己的学校有特色，但是逐个拜访这些学校，却给人以“千校一面”的感觉。 “学校是不同的，但学校教育在哪里都是一样的。学校在它们的管理系统和人际关系上是不同的，但学校教育在任何地方都是大同小异的”、“学校之间存在着一种奇怪的，难以描述的雷同，如座位的安排、使用的教材、教师的角色、学生的角色和教学方法均大致相同 ”。（约翰?古德莱德：《一个称作学校的地方》） 上述情况说明，无论是中国还是美国都存在，“千校一面”都是一个比较普遍的现象。从另外一个角度看，这其实也说明，达到真正意义上的学校特色相当不容易。 学校特色的内涵 特色，指事物所表现的独特的色彩、风格等。 学校特色： “办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一方面特别优于其他方面、也特别优于其他学校的独特的稳定的品质”。（ 孙孔懿） 有关学校特色的定义很多。有些人从通俗经验意义上讲学校特色，主要谈的是学校特色所指向的对象；有些人从抽象意义上讲学校特色，主要讨论学校特色的内在标准。我们认为，对学校特色要作全面而客观的分析，既要考虑经验层次上的通俗用法，也要考虑抽象层次上的内在标准。 经验层次上的学校特色 许多中小学校长和教师，主要是从经验层次上讨论学校特色。经验层次上的学校特色，不探究学校特色的深层次内涵，而只是考虑其具体指向的对象，也就是学校工作的哪些方面可能表现特色。 从经验层次上看，学校中的任何人、事、物等，均有可能表现特色，比如学校景点、建筑设施、课程、学科教学、课外活动、领导方式、学校文化、家校合作、道德教育、体育以及教师素质结构等，都有可能是发展学校特色的素材。 以上分析表明，我们在任何一个项目上，都可以投入时间和精力，把它做大做强，使其成为学校的特色所在。我们应该系统地考虑学校教育的每一个项目，发展每一个可以发展的教育项目，切忌自己设限而窄化学校特色的范围。 学校特色的内在标准 不应该把学校特色的指向对象当作学校特色本身，因为这样容易导致理解上的肤浅化。学校特色有其自身的内涵。只有搞清楚其内在标准，我们才会明白什么样的特色是真正意义上的学校特色。 结合当今教育改革的指导思想和政府、社会对学校教育工作的期望，我们可以把办学特色理解为教育者在实施教育的过程中所表现出来的独特的、优质的、稳定的教育特征。换言之，独特、优质、稳定是学校办学特色的内在标准。 独特性 独特性是学校特色的首要标准。“独特”是指学校教育要以实施素质教育为根本目标，形成学校独特的办学风格。 孙孔懿认为，学校办学特色既可以表现为“人无我有，人有我优，人优我精”，也可以表现为“人多我少，人有我无”。这里所指的就是它的独特性。 “独特性”要求我们在发展学校特色时，必须独辟蹊径，强调“用心”和“创意”。 优质性 “优质”是指办学特色必须以保证质量为前提，培养的人必须是符合教育方针和教育目的要求，体现社会发展需要的、有适应能力的优质人才。 优质性是学校特色的基本属性，也是学校特色的决定性因素，正是因为有了优质性，才会得到公众的承认和仿效，显示出强大的生命力。 真正意义上的学校特色往往以优质办学质量作为支撑，它必定是符合素质教育要求而且在教育教学评价上体现很高水准的。 稳定性 学校特色是学校领导和全体员工在某一方面长期有计划、有步骤、坚持不懈地努力的结果。如果学校管理工作者朝三暮四、见异思迁，不可能形成学校特色。 学校特色在其探索、实践、完善的过程中，尽管办学者需要不断修订实施方案，但其宗旨和最终目标应当是稳定的、清晰的。 学校特色的形成殊为不易，它往往需要几代校长和教师的共同努力。因此，新校长在上任时，保护学校特色，正确地把握继承和创新之间的关系非常重要。但有相当一部分