李 敏 徐立丰 从问题中来，到问题中去——高考地理解题过程中的三大能力.docVIP

论文题目：从问题中来，到问题中去 —— 高考地理解题过程中的三大能力 作 者：李 敏、徐立丰 工作单位：宜兴市丁蜀高级中学 通讯地址：宜兴市丁蜀高级中学214221 电子信箱：leefom@126.com 联系电话从问题中来，到问题中去 —— 高考地理解题过程中的三大能力 宜兴市丁蜀高级中学 李敏 徐立丰 214221 [摘 要] 从09、10、11年的江苏高考地理卷看，高考试题更注重能力的考查，如地理图像的判断、再现、填绘和分析能力；从图、表、资料中提取有效信息并进行综合分析、比较、判断能力。对于学生来说，这是一种能力的考查，而对于作为教师的我们来说，这是一个信息，也是一种挑战，需要我们在平时教学过程中，循序渐进地培养学生该方面的能力。 [关 键 词] 迁移 转换 信息 方法 能力 [文章结构] 一、在解题过程中引入辅助图像 1．1图像转换法 1．1．1合并地理事物型 1．1．2 视角转换型 1．2 辅助线法 1．3 自绘图法 二、学会利用知识迁移 2．1 从教材中迁移 2．2 从生活中迁移 2．3在新情境中迁移 三、学会利用图表信息 四、参考文献 一、在解题过程中引入辅助图像 1．1图像转换法 试题中的某些图像比较抽象或者不太常见，这时需要我们认真分析图像并将其转化为直观的图像或我们常见的图，以寻找更好的解题突破口。 1．1．1合并地理事物型：将两个或两个以上有一定联系的地理事物合并在一张图上，使它们的相关性明显地展示出来，以方便思考和解题。 例：下面四幅图的等高距相同，则有关a、b、c、d四处坡度大小说法正确的是 A．a=b=c=d B．acdb C．bdca D．cbad 本题为“老题”，但是它的讲解却不容易，大约是因为学生对于坡度这个概念理解不清，导致本题失分严重并且在听教师讲解时仍似懂非懂，本题讲解的方法很多，也曾在听课时听到一些教师在讲解时候，直接分析，没有辅助图，当然这种方法未尝不可，但若能引入右图，即可达到一目了然的效果。 1．1．2 视角转换型：随着图形的不断翻新，一些似是而非的图形不断涌现，这种图形具有较大的迷惑性，图中蕴涵的一些地理信息并不能充分得到体现，学生经常是无从下手，甚至被引入歧途。这时最好的方法是适当转换视角，把原图转换成平时学习中比较常见、熟悉的图形，使原有的关键信息得到充分显现，从而降低解题难度。 例：下图中S为南极点，AB为晨昏线的一段，B为晨昏线与某一纬线的切点，这一天B点最大太阳高度为20o，B、C在同一经线上，且C在SB的中点上。读图回答下列问题。 (1)A点位于 A．昏线上 B．晨线上 C．可能在昏线上，也可能在晨线上 D．昏线和晨线的交点上 (2)B点的纬度是 A．66．5o B．70o C．75o D．80o (3)此时C点的太阳高度可能是 A．小于0o B．12o C．10o D．23。5o 对于本组题，应该说难度不小，但是如果能够寻找到“视角转换”这样的一个突破口的话，那么所有的一切将迎刃而解，那么突破口在哪里，在于平时对地球运动类问题的熟练之中，在此基础上，或能将本题提供的图形转换（补充）为上右图，则本题的难度得到大幅度的降低。 1．2 辅助线法 在解答地理试题过程中，可以通过添加辅助线的方法增强图像的直观性，从而提高解题的速度和准确性，这种类型常见于各种等值线图和日照图，添加辅助线可以化抽象为具体，从而达到顺利解题的目的。 例：下图中梯形代表陆地，①②③④代表靠近陆地的海洋表面四点，试比较其温度大小。 本题难度较小，但是如果能够添加洋流这一辅助线，那解题的速度能够得到很大的提高，同时，也能够提高准确性，①②④③。 1．3 自绘图法 无图考图题常用文字来描述地理情境，需要学生在认真阅读的基础上，从背景材料中提取地理信息和各种地理要素，创造性地将文字转变成能充分体现题意的图像，从而使含糊的地理信息明朗化、简单化，有助于迅速、准确地解答问题。 例：当台风中心位于上海以东的洋面上时，判断此时上海市区的风向。 本题无图，实际考的是气旋的相关内容，画出北半球的气旋图，那所上海市区的风向也就一目了然。 二、学会利用知识迁移 2．1 从教材中迁移 高考试题教材化、考纲化趋向明显，命题者往往将地理原理图表化，或将教材图表语言化。因此，考生要抓实基础，过好教材关，以便能灵活地从教材中迁移知识。 例：可以将鲁尔区的整治措施迁移到我国东北老工业基地的振兴；将教材中的南昆铁路迁移到青藏铁路等。 2．2 从生活中迁移 不接触生活，就不能将知识“生活化”，积累生活中的地理知识是解决地理问题的重要方法之一。 例：该组试题在学生解答过程中，普遍出