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能力本位的高职非机专业机械类课程教学改革研究 钟名湖 王红梅 朱颂梅 （南京信息职业技术学院 江苏南京210046） 摘要：本文以工学结合的“新四块”课程为基础，以提高信息与机电类等专业毕业生的岗位迁移能力为出发点，提出了以“MIMPS”教学法为核心的、培养职业能力为导向的，非机类专业机械类课程教学改革模式。从教学内容组织、 教学手段改进及教学评价创新三个方面提出了具体措施。 关键词：“新四块”课程 “MIMPS”教学法 机械类课程 岗位迁移能力 我国正处在经济体制转轨、产业结构剧烈变化的过渡阶段，新职业岗位的技术更新快、技术复合性强社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力高职院毕业生从事的各个具体工作岗位，能够掌握电子技术、信息技术、计算机技术等专业知识，具有较强的信息处理技术、EDA技术的应用能力，能运用所学理论和实践技术从事各种电子信息产品或系统的设计、装配、安装、调试、操作、维护等方面的技术和管理工作的德、智、体、美、劳全面发展应用型专门人才 德育 工程制图与CAD 电子测量技术 电子产品辅助设计 语文 PROTEL 产品工艺文件设计 数学 电路基础 单片机原理及应用 电子产品装配 英语 低频电子线路 电视技术 电子产品检验 物理 数字电子技术 电子工艺基础 SMT设备运行与维护 体育 高频电子线路 传感技术 C语言程序设计 网络技术 数字通信原理与技术 计算机应用基础专业英语 平板显示技术 电气控制与PLC MIMPS”的高职院校非机类专业机械类课程教学改革思路 1、“MIMPS”教学法 以“职业化”为导向的高职教学模式围绕“职业化”的需求为设计思路，其核心思想是：以模块化（Modularization）的内容构架，分层-交织（Interlacement）的内容组织形式为基础，在教学过程中：以任务为驱动力(Mission-driven)，围绕研究型实训(Practical-research)的核心，辅以自我评价的助推力( Self-evaluation)，最终实现提升学生技能水平，培养职业素养的目的，简称“MIMPS”教学法，其概念范畴和功能架构见图1。 “MIMPS”教学法采用“分层-交织”的方式将理论和实践内容很好地结合起来。其中“分层”是指课程中的每个模块在内容上是相对独立的，但所要求的能力层层递进；而“交织”是根据每个模块中完成任务的需要，相同的基础理论会在不同的模块内重复出现，逐渐完整、逐渐加深形成一种交织型组织形态。它按照工作结构来对课程的逻辑关系做整体规划，学生在运用中通过适当的重复，层层加深理解，最终对理论实践融会贯通。 2、能力本为的高职院校非机类专业机械类课程教学内容的改革 按照“MIMPS”教学法，我们把高职院校非机类专业机械类课程《工程制图与CAD(Mission-driven)，围绕研究型实训(Practical-research)的核心，即学生在教师的引导下，紧紧围绕共同的任务为中心，在强烈的问题动机的驱动下通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习。教师讲授基础知识模块和专业知识模块后，让学生自己根据任务的难易程度组建团队，教师设计任务，以小组为单位完成岗位能力模块的学习，以轴、 轴承等的工作原理、 制造工艺及表示方法的双配合自主学习的教学过程设计见表三。 [表三] 双配合自主学习的教学过程设计 阶段 目的与要求 任务内容 任务展示 明确任务，组建团队 1.了解轴、 轴承等的工作原理，表示方法 2.了解轴、 轴承等的制造工艺 3.设计一定要求的轴和轴承 制定计划 分析任务要求、制定设计方案 1.小组学习轴和轴承的基础知识 2.分工讨论，制定任务 获取信息 利用教学资源完善计划、方案 1查找相关书籍 2网上收集资料 设计程序 按要求设计轴和轴承 1利用仿真软件修改程序 2利用CAD绘图 探究完成 发现问题\不断修改，保证任务完成 对设计进行自我检查与自我完善 学生在教师的指导下围绕：分析讨论—制定计划—获取信息—设计程序—探究完成的五阶段双配合自主学习，见图2。整个教学过程中，学生在教师的指导下，选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取新知识、 新技术、 新工艺、 新方法，再运用所学的知识去解决实际问题。对教师而言，努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会对学生而言积极、主动地投身教学过程，根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，通过小组学习、项目工作等活动 4、能力本为的高职院校非机类专业机械类课程教学评价方法的创新 非机类专业机械类课程教学评价方法的创新，体现在评价目标的发展性，不是给学生贴上优劣标志培养评价原则不要求结论标准化鼓励学生发散性思维 教师评价 0.4