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对当前小学数学计算教学的几点思考 　　计算教学在小学数学中占有十分重要的地位，它不仅贯穿小学数学课程教学的始终，而且占有很大比重，无论是数学概念的形成、结论的获得，还是问题的解决等都涉及到计算活动，直接影响到学生计算的速度和准确性，以及学生思维能力、学习兴趣和心理品质的发展。虽然计算教学内容看似简单，但教学不当极易造成学生计算能力下降，具体表现为计算错误率增加、运算方法不够灵活、计算速度变慢等，因此，我们必须认真思考我们的计算教学，寻找相应的优化策略，提高学生的计算能力和计算兴趣。 　　1.创设情境，激发学生计算兴趣并理解计算意义 　　在小学数学计算教学活动过程中，合理的创设情境，不仅能够使原本抽象、枯燥的数学计算问题变得生动形象，有助于激发学生浓厚的学习动机和计算兴趣，而且能够让学生切身体会到计算的实际意义和重要作用，帮助学生在解决相关问题过程中逐渐培养计算能力。 　　例如在学习折扣相关知识时，我们可以创设如下情境：“某书店为了促销《成语词典》，开展如下促销活动：《成语词典》每本原价20元，一次性购买20本及以上给予9折优惠，一次性购买50本及以上给予8折优惠，现在班级人数为42人，假如所有同学都需要购买1本《成语词典》，那么如何才能设计一种最好的购买方式，让全班支付的金额最少？”由此学生们产生了浓厚的计算兴趣，并开始积极讨论，最终设计出如下三种购买方式： 　　方式一：全班同学各自购买，总共需要支付42*20=840（元）； 　　方式二：全班同学一起购买，由于购买总数超过20本但低于50本，能够享受9折优惠，总共需要支付42*20*0.9=756（元）； 　　方式三：可以联系其他班级同学一起购买，使一次性购买总数超过50本，享受8折优惠，总共需要支付42*20*0.8=672（元）。 　　在设计出三种购买方式后，学生能够清晰看出第三种购买方式最好，能让全班支付的金额最少，这样不仅能够激发学生的学习动机和计算兴趣，而且能够体会到计算在现实生活中的实际意义和重要作用，并逐渐培养出解决实际问题的实践能力。 　　2.关注计算过程，注重算理与算法相结合 　　由于小学数学计算常常只有一个正确答案，因此有些教师在计算教学中大多根据计算结果判定学生的学习效果，忽略了对学生计算过程的关注，由此造成部分学生虽然掌握了相应算法，但没有掌握必要的算理，最终导致学生基础知识不扎实，影响后续学习。因此，教师应关注学生的计算过程，注重算理与算法相结合，不仅要让学生熟练使用计算方法，更要让学生理解计算过程中的道理。例如在教学323+46例题时，不少学生计算后得出正确结果是369，算法就是把两个数写成竖式形式，让个位数与个位数想加，十位数与十位数想加，百位数与百位数想加，即把相同数位对齐列出竖式，从个位加起，满十向前一位进一，最后把不同数位的得数合并得出答案。虽然这种竖式算法便于学生计算，但如果学生不能理解算理，对于口算、估算以及后续学习都会产生一定的影响，因此教师应教给学生算法的同时，应结合算理，让学生明白323+46其实就是把323看做是由3个百、2个十和3个一组成的，46是由4个十和6个一组成的，因此先把3个一与6个一想加得到9个一，再把2个十与4个十想加得到6个十，最后把3个百、六个十、九个一合并得到369。这样通过教师的引导，为学生搭起了理解的台阶，让学生达到对算理的深入理解和算法的熟练应用。 　　3.巩固知识，采取多样化的练习方法 　　对于小学生而言，由于他们的理解能力和知识运用能力较弱，需要不断练习才能巩固学习知识，因此为增强学生对知识的理解程度和灵活运用能力，对一个知识点进行不同角度的练习就成为小学数学计算教学中一个不可或缺的部分。具体应注意以下几点： 　　首先，巩固知识必须通过一定量的练习来实现。可以进行简单的强化练习，即针对学习知识的重点，寻找具有代表性的练习题进行巩固，但应尽量避免机械重复的计算练习； 　　其次，练习应具有针对性、层次性和综合性。练习题的设计应依照循序渐进的原则，先简单后复杂，先单项后综合，有层次、有梯度地进行，同时还应结合学习的重点和难点，针对性地进行设计。 　　第三，练习应注重质量。大量研究表明，练习量过多，不仅难以起到预想的效果，反而会事倍功半，因此在安排联系题时不仅要保证一定的练习量，更要注意练习的质量，只有这样才能有助于提高学生的计算能力。 　　参考文献： 　　[1]鲍元申.新课程理念下的计算教学初探[J].小学教学研究,2009(4). 　　[2]顾文亚,卢燕娟.穿行在算理与算法之间[J].江苏教育,2007(3). 　　[3]张艳超.新课程背景下计算教学的思考[J].镇江高专学报,2009(4). 　　[4]钱坤南.当前小学计算教学的几点思考[J].教育科研论坛,2008(10).