让小班幼儿在游戏中学习语言交往.docVIP

让小班幼儿在游戏中学习语言交往 　　语言是人类特有的、有来表达思想、交流感情、传送信息的工具，也是人类最重要的交际工具。《幼儿园教育指导纲要》（试行）强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，强调语言教育过程中要重视语言交际的功能，重视儿童在使用语言的过程中学习语言。儿童在交往过程中生长起来的语言运用能力，是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种能力，幼儿只有在交往活动中才干提高理解和运用语言的能力，促进语言的发展，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。 　　陈鹤琴先生指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强壮身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。”游戏对幼儿来说是最喜欢的活动，也是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程自身就是儿童交往的过程，在游戏中幼儿没有精神负担，可以自由地支配自身的行为，愉快地与同伴交往、合作，将视觉信息、听觉信息以和主观感受愿望或要求转换成语言，或根据他人的意图做出语言的反应，尽情地在娱乐中用语言交往，并形成良好的语言习惯。 　　由于小班幼儿生理、心理的特点，他们在学习语言时喜爱具体、形象的教育，喜爱重复与模仿，喜爱在游戏中、在与成人的交往中学习。儿童与成人、儿童与儿童之间双相互动过程中对交往语言的学习随处可见，交往语言在幼儿主动参与过程中构建，同时幼儿对交往语言的结构会不时调整和重组。语义、语法和主体认知水平之间会经常发生矛盾和不平衡，而这就构成了幼儿学习交往语言的内部动力，而游戏给幼儿提供了听话、说话练习的实践机会，使幼儿敏感而主动地吸收、加工和输出语言信息，从而使其语言表达更加符合社会交往的需要。 　　以下是我在“请到我家来做客”的活动中，让小班幼儿在游戏中学习交往语言的几点体会。 　　一、创设自由、宽松的语言运用环境是幼儿语言发展的前提条件 　　《纲要》明确要求“发明一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引有与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。杂心理环境的创设中，支持是协商小朋友实现交流的保证，鼓励则可以调动小朋友参与交流活动的积极性。因此，一个轻松无压力的语言环境是调动幼儿表达、交流的内部动机的必要条件，幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。幼儿愿说了，老师则成为他们的热心听众，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应和指导，并注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，发生社会交往和互动的过程，以次学到更多的交往语言。 　　二、精心组织语言教学游戏，教给幼儿一定的交往语言，为幼儿的交往打下基础 　　采用游戏的形式，有目的、有计划地向幼儿介绍有关交往的知识，教给幼儿交往的方法，指导幼儿进行交往，使幼儿建立交往的知识和情感，形成积极的交往态度，习得交往的战略，理解有关概念，从而为建立良好的人际关系打下基础，同时语言的运用能力也得到发展。如：在语言教学游戏“请到我家做客”中，幼儿先通过看扮演的形式知道了如何接待客人，如何做客人，并学习了一些基本的礼貌用语：“你好、请进、请坐、谢谢、我和你一起玩玩具好吗？再见，欢迎再来！”等礼貌用语，紧接着让他们扮演角色进行游戏，此时幼儿的心情可想而知，他们“说”的积极性、主动性被大大地激发出来，在自身感兴趣的游戏活动中运用语言进行积极、主动的交往。 　　三、设合理的游戏情景，通过角色游戏加深体验是提高幼儿运用语言交流的有效手段 　　对于刚入圆的小班幼儿来说，“家”是他们主要的生活场所和最熟悉的地方，也是幼儿觉得平安的地方，因此创设了温馨而舒适的“家”，一个“到娃娃家做客”的新游戏场景，让幼儿模仿“家”中的角色在活动中与人交往，教师开始则以客人的身份引导幼儿游戏。如：先轻轻的敲门问：“家里有人吗？我是xx”，再向“主人”问好，而“主人”则热情地招呼“客人”，说：“请进、请坐、请喝水”等，。在一问一答的过程中幼儿学习交往、发展语言。随着幼儿知识经验的增加以和社会交往能力的提高，教师适时添加游戏资料，设置游戏障碍，使幼儿的游戏内容更加丰富，不时扩大交往范围。 　　四、提供真实的情景，开展社区实践活动，是发展幼儿语言的重要途径 　　《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富对彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。” 　　为扩大幼儿交往范围，充分利用人才资源和物质资源，使幼儿能在一个更广阔的空间与家长、教师、同伴以外的人交往，把在幼儿园所学到的交往知识和方法，在真实的情景中，通过社会实践活动加以运用和强化。如：一次去陶京婕小朋友家做客。做客前教师先提出问题让幼儿讨论“如何做一名有礼貌的小客人”，幼儿七嘴八舌地说出已有的经验。来到陶京婕家，幼儿不停地叫到“爷爷好、奶奶好、叔叔好、陶京婕一副小主人模样，做