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数学课堂教学中如何有效开展小组合作学习 　　《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行变革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助生生之间和师生之间信息传递、情感交流、人际交往的互动，满足学生交往、表现、求助、实践的需要，使不同智慧水平、知识结构、思维方式的学生在合作交往中产生优势互补，共同完成任务,培养生动学习的能力、协作精神和创新意识，有效地促进学生之间的共同进步和个性发展。这种教学组织形式是一种较易操作的新型教学组织形式。因此，数学课堂教学中，教师应充分运用小组合作学习教学模式，提高教学效益。下面就低年级数学课堂教学实践，谈如何有效开展小组合作学习。 　　一、构建结构合理的合作学习小组 　　小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在分组中要考虑到学生的能力、兴趣、性别、背景和性格等方面的因素。一般来讲，都是遵循着“组间同质、组内异质”的原则，这样才能保证每个小组在相同的水平上展开合作学习。低年级学生缺乏一定的合作技能，在人数上不能过多，一般是2---4人；在人员配置上要尽可能依照上述的原则合理搭配，尽可能体现学生自主组合方针，达到合作、交流的最佳效果；在组员的作用上要注意角色的分配。以4人组为例，一般设组长（有效地组织小组讨论，协调学习进程）、记录员（分发材料，记录讨论交流的结果）、检查员（检查、督促、确认小组成员的学习情况，观察组员合作技巧）、报告员（代表全组汇报合作学习的情况、发表意见）。同时，要注意角色的轮换，尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生建立任务感、责任心。结构合理的学习小组能营造轻松愉悦的氛围，小组成员民主平等，人人是学习的主人，有利于形成良好的学习品质和心理品质。 　　二、明确小组合作学习的目标 　　小组合作学习是有教师发起的，这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作顺利进行。因此，每次合作学习，教师应该提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做。低年级的学生思维水平的发展还存在一定的局限性，缺乏思维的广度、深度和方向性，往往抓不住问题的关键，不知从何思起、说起。教师为学生提供的目标一定要明确、具体、适度，保证顺利完成合作学习，以达到合作学习的最佳效果。比如：教学“乘法的初步认识”时，在摆图形之前要提出：“先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”；教学“解决实际问题”时，出示小朋友野外活动图，提出：“仔细观察图画，可以从图中的获得哪些信息？按顺序在小组里说一说图意，与同伴交流、合作编出符合图意的实际问题，想一想怎样解决，比一比，看那一组编得多、编得好、解决得好。”这样，学生就可以沿着具体、正确的方向有效地开展合作。 　　三、关注小组合作学习的总结评价 　　每次小组合作学习之后，教师都要及时地、恰当地进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生汇报小组合作的结果，把小组讨论拓展为全班交流．允许学生互相质疑。学生反馈的信息与教师期待的内容和目标相符时，教师要恰如其分的鼓励；如果与期待的不一致，甚至是错误的，教师要通过追问、引导或请学生帮助矫正。在交流中教师要抓住独特的信息，引导学生创新，引发争论，在争论中获得真知，思维在探讨中得到充分发展。另一方面，对小组活动的情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责、任务是否顺利完成等方面进行，让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最主动、和谐，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，是否积极参与。对表现好的小组和个人给予奖励，如小红花、五角星、七彩旗、竖起的大拇指、精美的书签等，树立学习的信心，体验成功的乐趣。 　　总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，既发展了学生的智商，同时也发展了学生的情商。如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地探索研究。