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思想品德课如何发挥学生主体作用
思想品德课主要的任务并非传授知识,而是对学生加强道德教育,是要教学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习,全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力,是引导学生逐步形成良好思想品德和文明行为习惯的奠基石。而要完成道德教育的目标,关键是优化课堂教学。在教学过程中,我们应营造民主的教学氛围,让学生积极参与教学活动,充分发挥学生的主体作用。以下我结合自己的教学实践,谈几点粗浅的体会:
一、导入新课环节
导入新课是课堂教学的起始环节。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一个好的开头,一个好的新课导入,往往直接影响着整节课的教学内容和效果。教师可设计各种各样的课堂导入,如故事导入、小品导入、新闻导入、谜语导入等方式来激发学生的求知欲。如在“世界因生命而精彩”的教学中,首先请同学们演唱歌曲《小草》:没有花香,没有树高,我是一棵无人知道的小草。从不寂寞,从不烦恼,你看我的朋友遍及天涯海角……歌曲演唱完后,由老师谈谈自己听了这首歌的感受:小草是默默无闻的,无论是在平坦的地面上,还是在岩石的夹缝中,或是在荒凉的戈壁滩上,只要给它一点阳光、一滴水,它就可以装扮大地。小草是顽强的,我们赞美小草的顽强。接下来老师可以问同学们:你最喜欢哪一种生命?请谈谈你的理由好吗?问题一提出,学生们热情高涨,纷纷举手发言。此时,教师就可因势利导,及时引入新课。
二、新授课环节
教学是教与学的双边活动过程,没有学就无所谓教。学生是活生生的、具体的、有丰富个性的、不断发展的主体,因此,要尊重学生,重视学生的参与性,让学生在参与中主动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,让学习成为学生自己的活动。笔者在教育实践中尝试运用了各种方法调动发挥学生的主体作用:
1.创设情境法
初一思想品德新教材主要是对学生进行心理品质的教育,目的是为了培养学生良好的心理素质。学生是学习的主体,如果离开了学生这一主体来谈心理教育,不仅是无的放矢,也会使教师的种种努力付诸东流。所以,在进行心理品质教育过程中,必须从实际出发,根据学生的心理状态创设一定的情境来激发学生的主体性和积极性,从而产生良好的效果。例如,在初一年级“立身需要自尊”这一知识点教学时,我设置了以下三个问题情境:(情境一)当你被人无端指责甚至谩骂时,你会感觉如何?(情境二)当你的建议被老师采纳,你感觉如何?(情境三)当你坐公交车时给老人让座,别人投来赞许的眼神时,你感觉如何?通过设置情境引导学生交流曾经有过的自尊体验,从而使学生知道了每个人都有自尊心,再上升为理论“什么是自尊”。学生面对这样的问题情境,自然会畅所欲言,整节课学生回答问题积极主动,课堂气氛十分活跃,充分发挥了学生的主体作用。
2.小品表演法
在初二思想政治课教学中,要增强学生的法律意识,把书本上的法律条文变为学生自己的行为准则,需要有一个内化的过程。在教学实践中,我把案例中的内容编成小品,运用小品表演的方式,让学生以主体的身份积极地参与到教学中,强化了他们的情感体验。例如:在教学“受教育既是权利又是义务”这一内容时,针对班上少数学生学习不很主动、由于某些原因产生了不想用功读书的念头这一情况的存在,我编了一个《弃学经商》的小品,通过小品提出问题,引起学生思考,最后让学生自己得出结论。这样一方面加深了学生对法律知识的理解,另一方面又联系了学生的思想实际,起到了事半功倍的作用。
三、课堂反馈环节
课堂教学中,难以预料的情况随时都会发生,所以,教师上课不能照着答案只管自己讲,而应该随时注意学生的反应,根据反馈信息及时调整教学。在讲到有关环境问题时,提到“保护环境人人有责,为了保护环境要敢于牺牲一切,甚至生命”,有的学生小声嘀咕,有的学生嗤之以鼻。我发现后,便让一位“有情绪”的同学大胆发表自己的见解,学生说:“保护环境我一人不行,与其做无用功,还不如算了,更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后,教室里顿时鸦雀无声。这时,我说:“那咱们来一起讨论讨论。”然后把赞同与反对分成A组和B组,让学生围绕刚才这位同学的观点展开辩论。辩论会进行了一段时间后,让同学重新选择赞同和反对,有意思的是那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行列,从而及时纠正了错误观点。
四、课堂小结环节
一堂好的思想品德课有一个好的开端,还必须有一个好的结尾,正如写文章追求“虎头、猪肚、豹尾”的效果一样。
传统的课堂小结可能是“今天的课就讲到这里,下面,我们总结一下这节课的主要知识点,然后请大家在笔记上写下来,记一记”,并且通常由教师进行总结,学生只有听的份,更谈不上学生主体作用的发挥。鉴于此,笔者在每讲完一节课后,经常采用这样两种做法:第一是在课堂上让学生作课堂小结,老师主要是引导。课进行完后让学生把课本一合,板书一擦,
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