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写作情趣化教学法探析 　　一、情境创设教学法 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 　　我们知道，情绪是写作的启动基因。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。例如在“关注社会·民俗风情”的课程里，我便设计这样一个环节。春节期间，利用浓郁的春节氛围，倡导学生走近生活，了解春节、元宵节的渊源，感受土苗民俗风情，品味中华民族的文化底蕴。搜集春联，查阅资料，要求学生以“春节”或“元宵节”为话题，写一篇作文。 　　创设情境式写作的关键在于巧妙地刨设情境。它要求现场将要写的人事情理生动、明确地创造演示出来，让学生获得直观的材料和切身的感受，激发灵感，膨化意念，从而产生浓厚的写作兴趣和浓烈的写作欲望。创设情境的方式很多，可以组织讨论、劳动、参观、表演、社会调查等。创设情境要结合实际，贴近生活，力求自然生动。至于情境创设的难易和繁简，需要依据写作教学的总体计划而定。在写作教学过程中，再辅以讲授写作知识，理论与实际结合，写作能力必定会有效提高。 　　创设情境式写作最大的优点是：能有效地做到教师的主导作用与学生的主体作用--体化，创设情境的实践引导与写作理论的讲释一元化，创造材料、选材、立意、构篇、表达等写作流程一贯化，不仅没有传统的写作教学形式带来的隔膜和苦恼，而且简直是快活的文墨享受! 　　二、艺术感化教学法 　　列夫·托尔斯泰在他的理论著作《什么是艺术》里说：“作者所体验的感情，感染了观众，这就是艺术。”艺术作品正是凭借着它塑造的生动感人的艺术情象(情感和形象的融合)和艺术世界，强烈震撼着学生们的心灵。因此，若把艺术感化引入中学写作，则无疑为打破沉闷、被动的教学现状，注入了一股活水。 　　在写作教学中，艺术对写作主体----学生的积极影响可以从以下三个方面来阐述：首先，能丰富学生的人生体验；其次，能感染学生的心灵并激发其再创作的欲望；其三，能引导学生对真、善、美的追求。 　　艺术感化教学法，就是通过艺术感染学生并激发学生写作的欲望。如让学生进行小小说续写。小小说又名微型小说，长仅千字左右，短不过百字。它是一种文学艺术性很强的文体，以其立意深远、结构精巧、语言简练而深受学生的青睐。在写作教学中，很容易激起学生的阅读兴趣和写作冲动，它们可以启发学生写作时学会从多角度构思。在写作教学中，通过让学生续写结尾，可以激发学生的异向思维，锻炼他们联想与想像的能力，从而写出立意新颖的文章。 　　艺术感化的形式还有很多，比如音乐熏陶、漫画启发、影视感染等，都可以促发学生进行兴趣写作。 　　三、妙思启智教学法 　　所谓妙思启智教学法，就是训练学生学会用创新思维进行创新写作。具体来说就是要求学生在写作过程中学会逆向思维、侧向思维和多项思维等。例如，笔者在“走进社会？道德修养”的课程里，就曾经组织学生辩论“在现在竞争激烈的社会，到底还需不需要谦让精神”。结果，学生围绕正反两个方面搜集了大量的资料，写出了很多分析深刻透彻并且论据新颖翔实的辩论稿，在口头辩论时，也闪现了很多机智的应对语言。 　　在侧向思维训练过程中，笔者也多次强调其对创新写作的重要意义。一次笔者在班上出作文题《窗外的世界》，一位学生就巧妙的运用了侧向思维，她在文中写了这样一件事：奶奶在傍晚常常盯着窗外，被发现后引起了爷爷的猜忌，而小作者也疑惑不解。直到在一次搬家时，因新家看不到窗外的路----一条爷爷下班和孙女放学回家的路，奶奶坚决反对搬家。小作者才明白，在奶奶的视线里，窗外的世界就是爷爷和孙女两个人。由此--个深爱丈夫和孙女的形象就跃然纸上。 　　四、趣味游艺教学法 　　语文游艺集活动性、竞争性、趣味性等众多优点于一身。对学生思维和语言的发展具有很重要的意义。在写作教学过程中，巧妙地利用语文游艺等手段，可以很好的调动学生写作的积极性和提高学生运用语言文字的能力。如让学生对对联、诗词仿写、故事新编、猜字谜或制作字谜、给歇后语找尾巴等。 　　笔者在教学活动中，就曾多次组织学生相互出上联对下联，实践证明，学生参与的积极性非常高。诗词仿写也是一样。这里仿写的可以是古诗词，如仿写李清照的《如梦令》；也可以是现代诗，如冰心的小诗《墙角的花》：“墙角的花，／你孤芳自赏时，／天地便小了。”故事新编既可以激发学生的发散思维，也可以唤醒学生的生活体验，同时还可以激活学生丰富的想象力。例如老师给定具有某一性格特征的人物形象，然后让学生编写可能发生在他(她)身上的各种各样的故事。至于猜字谜和制作字谜可以丰富学生对语言文字的感知；而给歇后