“七说”说课(崔帆).ppt

* 天津市复兴中学 崔帆 “七说”说课比赛 普通高中课程标准实验教科书 人教版 选修3-1 第三章 磁场 第5节 运动电荷在磁场中受到的力 教材分析 学情分析 资源开发 教学模式 板书设计 课堂评价 教学设计 说课 磁场 宏 观 微 观 本章知识立体整合 磁 体 电 流 磁 现 象 对 磁 场 的 描 述 定 量 定 性 研 究 对 象 运 动 电 荷 安 培 力 电 磁 感 应 现 象 通 电 导 线 洛 伦 兹 力 应 用 磁电式电流表 电流天平 电视显像管 磁流体发电机 速度选择器 质谱仪 回旋加速器 第一方面 关注学生获取知识的过程，为学生自主学习搭建平台。 第二方面 在知识呈现中渗透三维目标的要求。 第三方面 反应与磁场相关的新科技及科学思想。 教材处理时不忘渗透课程标准的要求 学 情 分 析 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 “悟理”教学模式 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 “悟理”教学模式 引起动机，第一时间抓住学生。开始教学之前，利用合理的构想、恰当的材料、精练的语言提出令学生困惑或感兴趣的问题，激起他们探索未知的兴趣和求知的强烈欲望，引发学生对探索问题的关注，形成鼓舞人心、令人兴奋的课堂气氛。 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 第二步 “悟理”教学模式 “了解”与“获得”，鼓励学生动手实验，认真观察现象，自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料，并指导他们进行记录，让学生亲历探究活动的整个过程，获取充足的感性材料和生动的体验。在悟理过程中及时地教给学生一些科学的研究方法，如分析法、归纳法、演绎法等，使学生迅速克服思维障碍，攻克难点，获得突破性的成功。 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 第二步 第三步 三、采用“悟理”教学模式 “悟理”的关键，引导、启发学生比较、处理实验数据，对观察到的现象、信息材料和实验数据进行分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释，使学生明确在这次探究过程中掌握了什么方法、理清了什么概念、说明了什么道理，以巩固和加深学生对所学知识的理解，使学生及时地将感性认识上升到理性认识。 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 第二步 第三步 第四步 三、采用“悟理”教学模式 练习和应用，引导学生运用“悟理”得出的结论、规律解决具体问题，使认识在实践中接受检验并逐步转化为能力，使学生对物理概念、规律的理解巩固、加深、拓展和升华。通过应用使知识与方法得到整合，使学生能力得到提升。 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 “悟理”教学模式 联系社会、联系实际，充分利用教材内容具有很大的弹性和很广的开放性的特点，将课上的知识延伸到课后，引导学生从课外吸取知识加深理解，能使学生更好的参与到学习中来，更好的发展个人智慧，让学生悟的更深更远…… 创设情景 导入课题 探究思考 互动求知 归纳小结 获得新知 应用规律 学以致用 联系实际 拓展延伸 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 教学设计 极光现象 人类首次拍到南北极光“同放光彩”奇景 实验现象： 在没有外磁场时，电子束沿直线运动，将蹄形磁铁靠近阴极射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。 结论：磁场对运动电荷有作用力. 　　荷兰物理学家，他是电子论的创始人、相对论中洛伦兹变换的建立者，并因在原子物理中的重要贡献（塞曼效应）获得第二届（1902年）诺贝尔物理学奖。被爱因斯坦称为“我们时代最伟大，最高尚的人”。 荷兰物理学家 洛伦兹 (Lorentz， 1853—1928) + I F