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当代中国大学体育教学生态化的缺失与反思 　　1问题的提出 　　生态学是研究生物与生物之间及生物与非生物环境之问相互关系的学科。体育教学活动是培养人的活动，在体育教学活动中，既存在着教师与学生、学生与学生之间的关系，又存在着教师、学生与体育教学环境(场地、器材、信息、传统等)之间关系的互动，可以说体育教学活动是一个微观生态系统，体育教学的生态化研究具有可行性。随着中国社会和教育的快速发展，大学体育教学在传统、现代、后现代之间徘徊，踌躇，探索，创新，在西方以人为本、突破技术理性桎梏的后现代、生态化教育理念面前，中国大学体育教学存在很多非生态现象，因此以生态的眼光、态度和方法来关照、思考和分析中国大学体育教学成为当下所需。 　　2体育教学生态化 　　教育生态学的研究源起于20世纪70年代，体育生态学的研究见诸于20世纪80年代，体育教学作为教育和体育的交叉研究领域，其生态学研究在我国严重滞后。虽然偶见从生态学视角研究体育教学的论文，但其大都简单移植、套用教育生态学理论，缺乏体育教学生态理论的创新。 　　体育教学生态化强调一种致力于运用生态学理论来研究体育教学问题的尝试，运用系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观来审视和推动体育教学。体育教学尤其是大学体育教学不同于其他学科的课堂教学，其教学生态系统内部的要素或称因子相互之间的关系更为复杂，生成的教学效果更具有社会性。大学体育教学核心要素主要包括人(教师和学生)、社会因素(体育教学价值观、学校体育传统)、自然因素(体育教学场地、器材、服装、音响、信息网络等)。教学要素之间关系复杂主要表现为人的因素：在教师和学生之间的互动和交流不仅体现在语言、表情、眼神上，而且还包括肢体语言、情绪表达，教师和学生、学生与学生之间的距离、方位不断地因为体育教学内容的变化而变化，相互之间的合作、对抗、竞争使他们更容易沟通、交流；社会因素：体育教学价值观受社会、政治、文化大环境影响，对体育教学理念、教学设计、教学内容、教学氛围等具有引导作用；自然因素：体育教学活动对于体育自然因素的要求较高、依赖性较强。通过上述教学要素关系的表达可以看出，体育教学对于学生社会性发展的作用更为突出，在学生社会性发展的社会认知、社会情感、社会交往、社会适应四个维度上均较其他学科教学具有显著性。 　　体育教学是一个微观生态系统，它具有整体性、协同性、共生性、动态平衡性的特点，是一个不断发展和完善的过程。整个体育教学生态系统是在平衡——不平衡——新的平衡中实现着教学本身、教师、学生的共生性发展，系统内部各要素也在适应——不适应——新的适应过程中积极主动地顺应生态系统的平衡和失衡的动态发展。适应主要指教师和学生对新的教学环境、师生之间的相互适应，体育教师对新的教学价值、教学内容、教学设施的适应等；体育教学系统发展指教学组织的日益完善、教学活动的不断丰富以及教学质量的不断提高等各个方面，以及学生体育意识、能力的不能断提高，社会性的不断发展。 　　3大学体育教学生态化的缺失 　　经过大学体育教学生态化的本位性解读后，走近大学体育教学实践我们可以发现当代中国大学体育教学生态化缺失现象严重，体现为以下五个方面。 　　3．1失衡的大学生体育意识 　　在很长一段时期里，中学阶段都是以应试教育为主。虽然当前国家正在推行素质教育，但是仍然呈现“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的景观。中学体育从应试目标出发，所有上课内容均为体育中考、高中体育会考服务，武术、体操、篮球、1000米、800米、立定跳远、实心球等等不厌其烦地在体育课中进行练习，中学生感受不到体育带给他们的乐趣和魅力，反而逐渐增加厌烦情绪；中学体育课经常被高考学科挤占，且相当多的中学体育课成为学生放松玩乐的时间，体育课考核、体育中考、体育高中会考在很多地区成为形式，作弊、造假、应付现象频出。这样的体育实践在大学生内心产生了严重的负面影响，形成消极的体育意识和价值观念，这主要体现为两个方面：一方面是大学生对学校体育失去兴趣，缺乏参与体育文化活动的动力；另一方面表现为大学生感受到体育在学校教育中的地位并不重要。所以我们不难理解很多大学生在体育课堂上的消极、懒散、厌烦、抵触情绪，不难理解万人校园田径场中稀稀落落的健身身影，不难理解大学生身体素质逐年下降的原因。 　　生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即为协变性。在体育教学生态系统中，这种协变性表现为各个教学要素问的协同变化。如：课堂上师生情绪情感交织形成了生态性心理场，教师上课激情高昂，学生也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入“低谷”。所以消极失衡的大学生体育意识带来的不仅仅是大学体育课堂教学的沉闷和大学体育文化氛围的低落，更为重要的是它会影响到体育教师的教学积极