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试析历史研究性学习资源的合理利用 　　研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重过程、注重结果，但更应注重的还是资源的合理利用，这样将会起到事半功倍的效果。初中历史研究性学习的资源包括社会资源、信息资源和课程资源，这三大资源互相补充、合理利用，能够共同为中学历史研究性学习提供基础和保证。 　　一、校本、社会资源的利用 　　中学历史研究性学习强调要结合学习生活和社会生活实际选择研究专题，所以校本资源和社会资源的有机结合利用是有效开展历史研究性学习活动的必要条件。校本资源包括具有不同知识背景、特长、爱好的教职工，还包括图书室、实验室、校园环境设施，也包括学校丰富的历史文化底蕴。在研究性学习教学活动中，要充分利用这些教育资源，引导学生从中寻找到他们感兴趣和有探索价值的问题。如今天学校的环境、设施，与前十年、前二十年相比发生了什么变化？变化的实质是什么？学生通过图书室、请教老师等途径，从自己身边的变化感受到了改革开放带给中国人观念上、生活上的变化，也认识到：只有加强合作与学习，才能适应未来社会的挑战。 　　学校以外的社会资源更为丰富多彩，历史博物馆、名人故居、历史都城、功臣好友等，这些资源都是直观形象的，教师要为学生创造更多的机会，帮助他们关注社会、走向社会，在更广阔的天地中取得学习资料——研究素材。可组织学生游览、参观、访问，或老师提出、或小组讨论、或个人制定出研究课题，在实践中解决，完成研究课题，如：可通过“本乡镇的历史变迁”等题目，利用身边材料，挖掘历史内涵，提高学生研究性学习的兴趣和能力。 　　校本教育资源与社会教育资源的有机结合，有利于培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的情感，也有利于学生保持较强的探索动机和创造欲望。 　　二、信息资源的利用 　　历史研究性学习的资源还有广播、影视节目、各种形式的网络资源、报刊杂志等信息资源。历史题材的广播影视覆盖面广，更新、更快、更形象，趣味直观，集历史与艺术于一体，特别适合中学生，并且影视节目一旦播出与教材中相关内容的节目，学生的积极性、探索性大增，在艺术的氛围中感受到历史的沉重与真实，结合这些经过艺术加工的历史影视，如“三大战役”、“中原突围”、“拯救大兵瑞恩”、“诺曼底登陆”等，学生自己就会沉思，教师再加以点拨，一系列的研究课题也就应运而生。学生在感受庞大、宏观、壮烈的画面的同时，充分体验到了历史的真谛，感受到了今天和平的来之不易，同时也增强了辩证地分析历史问题的能力。 　　计算机和网络技术的发展为各科教学特别是历史教学开辟了更广更多的渠道，也为学生的研究性学习带来了更大的方便。计算机多媒体资源能提供丰富多样的教学内容，同时为学生个性化学习和自主性学习提供了条件，使学生的研究学习拓宽了更为广阔的领域，解决了图书馆资料的局限性、影视信息的片面性，使研究性学习更有针对性、目的性，增强了实效性。 　　三、课程资源的利用 　　历史课程资源包括历史教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是历史课程资源的核心部分，它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容，因此，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的重要目标和任务。 　　中学历史教材共四册中国史、二册世界史，特别到九年级阶段，教材内容的系统性、完整性，为学生研究性学习提供了有利的保障。例如，我们教材是按历史发展进程讲述的，而每一时期又分为政治、经济、文化三部分。这三部分内容互为依存、密切相连，一定的政治制度对经济的发展起决定作用，而文化则是一定社会、政治、经济的反映；反过来，文化也会对政治经济产生一定的影响。经济基础决定上层建筑，这些问题，就可为学生提出很多研究性课题：“唐朝农业取得创新成就的因素有哪些?”“元朝疆域最大，为什么没有继续发展下去?”“如何评价洋务运动?”“如何评价美国历史上的西进运动?”……利用教材的系统性，我们可以探究“美国经济持续增长的原因有哪些”，这里有“美国的独立战争”、“南北战争”、“二次科技革命”、“二次世界大战”、“罗斯福新政”等一系列的原因，学生通过对教材的研究、学习可得出正确的答案，在这一过程中，提高了分析问题、解决问题的能力。对“中国共产党在“十年内战”、“抗日战争”、“解放战争”时不同的土地政策的实施，可以认识到中共始终以民族利益、人民利益为重，能实事求是解决问题的原则，加深对今天改革开放的认识，坚定不移地走有中国特色的社会主义道路。 　　其他课程资源，如录音、录像、直观教具、实物、各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具。另外，学生也可在研究学习中自己制作模型、教具，例如绘制“南北战争概况表”，制作“筒车”、“土电话”等。动手操作的过程也是研究学习的过程