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浅析情境教学在历史教学中的运用 　　教学过程对学生来说，不只是一个认知过程，也是一个情绪、意志和性格培养与巩固的过程。情景具有一定的具体形象性。良好的情景教学不仅有助于学生的认识活动，而且更有利用激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解的更好，知识记得更牢固，更长久，也就是学习活动能得到最大的成效。为此我们中学历史教学必须重视历史情景的创设。 　　情景教学就是要求教师在教学中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用各种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的情景，使学生置身于历史情景中，由此启发学生的思维，引起学生的联想，并引导学生参与情景，从而达到好的教学效果。 　　情景创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。为此在历史教学中我将所学的情景教学理论应用于实际教学中，注重教学情景的创设，不断加深对情景教学的理解。 　　学以致用，这样才能使我们的教学水平不断提高。在此学年的教学中，我注意运用了以下方法，给学生创设历史情景,要学生在历史情景中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。 　　（一）、以疑设景，激发学生探求新知。 　　孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”苏霍姆林斯基也曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。 　　例如在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：“张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？”，再如：讲唐朝历史时，要学生思考讨论“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你的观点如何？”这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。在活动中交流合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。 　　（二）用现代教学手段，再现历史情景 　　历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其景，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。 　　1．利用历史电影片段，进入历史情景 　　如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步行探究，教师进行适当引导，学生进而形成自己的知识，观点，态度，情感。 　　2.播放音乐，渲染历史情景 　　教学是门语言的艺术。教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。 　　在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，一种崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。我和学生都达到了一种感情上的共鸣。之后，学生纷纷发表自己的感想，表达了自己的感情。这就是历史情景的魅力。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。要学生在历史情景中去思考问题，可以更好的感受历史。在感悟中去探究历史，更深刻的认识历史。 　　例如在讲黄海海战的时候，我给学生讲述了邓世昌的英勇事迹。“志远号”被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒绝不接受；其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但是邓世昌决心以身殉国。将爱犬按入水中。自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在黄海惊滔骇浪中。学生听了以后很感动，感受到了历史上的那惊心动魄的时刻。感受到了邓世昌的为国献身的无畏精神。 　　三、以表演体会历史情景。 　　学生参与教学活动，要学生展现历史内容，要每一个学生去思考，去准备，去亲身体验，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望。增强他们学习的信心。如在讲西安事变一课，让学生