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如何在地理教学中培养学生的情感 　　学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等诸多因素决定的。其中情感是影响学生学习的众多因素中最积极、最活跃的因素。新课程理念也明确阐述，要变传统的知识与技能教学目标观为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三位一体”的教学功能观，这一切都要求我们必须重新审视与反思我们的教学理念，站在地理学科文化的高度，高度重视情感在学生发展中的地位与作用，更好地使地理教学为学生的终身学习与发展奠定基础。 　　一、提升以爱为核心的师德素养 　　爱是教育的基础，爱生是师德的核心。然而爱优生易，爱差生难。我班学生从总体上来说，成就动机低、学习兴趣弱、行为习惯差，这是导致学生学习差的根本原因，不在学生的智力上，而在学生的学习动力、学习情感和态度上。因而教师提高自身爱学生的素养就显得更加重要。作为中学的地理教师就更应该重视发展学生学习地理的情感与态度。首要的一条就要让学生感受到教师完全相信他们是能学习好地理的，甚至要让他们感觉到他们是学习地理的天才，这样师生的感情才能越来越亲、关系才能越来越密切。如果我们早已在思想深处认为，这样的学生是学不好地理的，你就会对学生充满了不满与轻视，你的感受、信念和态度就会不由自主地传递给学生，就会形成地理学习的消极场面，我们想要提高学生的成绩就会难上加难。 　　二、构建以探究为核心的地理课堂教学模式 　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生只有真正成为了学习的主体和主人，他们才会真正对地理学习产生浓厚的兴趣与热爱的情感。 　　首先，以地图为介质，发展学生学习地理的朴素情感。 　　地图对学生有着强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣。可是有的学生在时只图一时的新鲜，不求甚解，有的只是凑凑热闹看看光景而已。为了培养学生持续的学习兴趣，我注意从教学生看地图到学生独立看地图的情境创设，合理设置教学的认知坡度，达到认知学派心理学家所说的“当感情输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时，兴趣最大”的效果。 　　其次，开展多种形式的讨论，创设愉快的学习氛围。 　　讨论式的教学方法不仅能有效地开展师生间的双边活动，培养学生的直觉能力、思维能力、归纳能力和语言表达能力，发挥学生的主观能动性，而且由讨论所引起的那种活泼、热烈的气氛会对教学产生积极的情感催化作用。为此我把学生分成若干组，根据教材和学生的实际，开展多种形式的讨论。对教材重点、难点的突破以及较难的地理习题采用争论法，教师要适时地把握讨论的方向，点拨学生，使学生地理学习的情感不断提升与超越。 　　三、不断发展和强化学生学习地理的成功体验 　　有一句名言说：“失败是成功之母。”而对于基础较差的学生来说，失败是失败之母。正是在小学学习时的多次失败，直接导致了相当比例的中学生失败者心态---对学习丧失兴趣、自信，进而产生对学习的畏惧、逃避与厌恶的情感。要重新让学生恢复良好的学习心态，就必须让学生在不断的成功中找回自信，唤回热爱学习的情感。 　　四、让学生感受地理之美 　　地理学是人类认识世界的一个富有生气和充满着诗一般简洁、对称与和谐之美的博大领域。但不少学生感到地理难学，不可捉摸，望而却步，甚至认为地理仅是背背而已。这和日常地理教学中忽视地理美学教育有着直接的关系，因为地理知识和情感教育一旦分离，地理学确实会变得索然无味。平常地理教学中，必须让学生感受地理之美。 　　首先，通过教学语言对学生进行审美诱导。 　　正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于我们的教学过程中，我们就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。 　　其次，通过地理学家的人生美对学生进行情感熏陶。 　　如伟大的地理家徐霞客，他在中国古代地理学史上超越前人的贡献，特别是关于喀斯特地貌的详细记述和探索，居于当时世界的先进水平。徐霞客对科学研究有着无所畏惧的精神，他喜欢猎奇，可以说是到“闻奇必探，见险必截”的地步。每每遇到古洞、温泉、奇峰、深林等奇异景观，他都会把安危置之度外，只求一览“庐山真面目”。他在自己的记录中说:“探古人迹未到之处，小惜捐躯命，多力一竭虑以赴之，期于必造其域，必穷其奥而后比。” 　　第三，通过发现地理学内容中蕴含的独特美而让学生产生热爱地理的情感。 　　欣赏一下喜马拉雅山，世界最长的山脉，心情多么豪迈；回想一下亚马孙平原，世界最大的平原，心情是多么豪放；面对撒哈拉沙漠，世界最大的沙漠，学生会感到惊奇，大自然太精美、