个性化教学论文.doc

作者姓名 学科 语文 入职时间 分公司 学习中心 论文题目 个性化教学给我的启示 ——如何教高中学生鉴赏古诗词 摘 要 古诗词鉴赏题是高考语文试卷中的一个重要组成部分，要在这个部分拿到比较高的分数不是很容易的，它需要学生具有一定的知识积累、生活阅历、和审美情趣。这样才能感知诗歌的形象，品味其语言艺术，领略其表达技巧，并用自己的语言加以表达。在一对一个性化教学过程中，要针对不同学生的不同特点，制定相应的指导方案。让学生真正了解每一类诗歌的特点，明确考试的题型、考点，掌握解题技巧，能够灵活变通。 关键词 古诗词 鉴赏 个性化 方法 怕斯·卡尔说过，“人，只不过是一根苇草，是自然界中最脆弱的东西。但它是能思想的苇草，由于思想人囊括了宇宙，思想形成了人的伟大。”我认为，语文就是一种思想，语文教学是培养学生思想的一门课程。语文教学要关注学生的情感和人格，集语言能力、文学修养、思维品性、心理素质、智慧灵气和人格道德于一体，要培养学生用语文走遍天下。新课标为语文教师提供了个性化教学平台，在这个平台上，让学生逐渐成长为有思想的人。 古诗词包括古诗、唐诗、宋诗、宋词、元曲、明诗、清诗以及对联等，高考对古代诗歌的阅读能力的考查，主要是通过具体的文字表述性试题来体现的。考查作品以唐宋诗词为主，作品体裁以近体诗和词为主。所以教学重点主要放在了唐诗宋词上。 一、首先要让学生了解诗歌的分类。按表达方式，诗歌可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、近体诗；按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等；按内容，可分为山水田园诗(写景诗)、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗、赠别诗、悼亡诗、爱情诗等。 　　叙事诗——有较完整的故事情节，如《石壕吏》《卖碳翁》《陌上桑》《木兰诗》，有的还有典型的人物形象和典型的环境，如《孔雀东南飞》。 　　抒情诗——主要是借景抒情，（即咏怀诗，作者往往因一事而有感，发而成诗。）和托物言志（即咏物诗，注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。如于谦的《石灰吟》：千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。诗中以石灰自喻，表达诗人为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，咏石灰即歌咏光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。　喻理诗———特点：通俗自然，善用比喻说理，耐人寻味，富于理趣。主要写法： 　　寓理于形象之中（在“景”或“物”的描绘中说理）——形象、生动、有趣 　　如：白居易《赋得古原草送别》（……野火烧不尽，春风吹又生）、朱熹《观书有感》（问君哪得清如许……）、苏轼《饮湖上初晴后雨》（淡妆浓抹总相宜）。 　　议论说理——议论与形象描写相结合，多用比喻等修辞法。 　　如：苏轼《题西林壁》（不识庐山真面目，只缘身在此山中） 　　寓理于抒情之中——抒情议论相结合。如王勃《送杜少府之任蜀州》（海内存知己，天涯若比邻）、苏轼《水调歌头》（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）。知人论世，了解诗人所处时代背景及其身世、地位和创作风格，更好了解诗所表达的思想感情。（注意诗序和诗歌后注释） 　　如李纲《病牛》“耕犁千亩实千箱，力尽筋疲谁复伤？但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。” 　　——赞颂牛不辞羸病、任劳任怨、志在众生、唯有奉献、别无他求的性格特点。—— “托物言志”，借咏牛来为作者言情述志。 　　作者李纲是跨越两宋的抗战派领袖，为相时颇有政绩。因为被投降派所排斥，屡次被谪。《病牛》便是他罢相后在鄂州所作诗歌。诗人疲惫不堪，却耿耿不忘抗金报国，想着社稷，念着众生，因此其笔下力尽筋疲、无人怜惜而不辞羸病、志在众生的老牛即诗人形象的化身。 （二）把握诗歌题材及其表达的思想感情。 　　1.咏史诗——借题发挥——对史实“攻其一点，不及其余”。多用简洁的文字、精选的意象，融合对自然、社会、历史的感触。 　　思路：历史的人或物——描写古今的盛衰之比———表达主旨。 　　借古讽今——劝谕统治者借鉴历史，或讽刺当政者荒淫无耻，抨击时弊。 　　怀古伤今——喟叹朝代兴亡变化，悲叹昔盛今衰，或物是人非。感慨岁月瞬息变幻，表现作者阅尽沧桑之后的沉思，蕴涵了深沉的忧患意识。 　　借古抒怀——寄托对人生的深沉感慨。时光不再，英雄易逝，以古人自况，抒发豪情壮志，或自伤怀才不遇，报国无门，功业未就鬓发已白。 　　咏史诗的代表人物是刘禹锡、杜牧等。 　　（特别注意抓住历史人物或事件与诗人身世之间相似点，相似点常见于学过的课本。） 　　2..咏物诗——托物言志，咏物 “不即不离”，状物“似与不似”——由形写神，物我一境——所写似物非物，意在写人——写时曲尽“物”之妙处而寄情其中。 　　思路：物——情??? 物——理。 　　——要抓住诗歌中所表现的“物”的主要特征（某一与诗人情感相吻合的特征）——揣摩诗中的比喻意和象征意。