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英语学习策略培训与英语教学 　　摘 要： 本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素，强调英语学习策略培训的重要性，并提出教师有必要激发学生学习动机，对学生进行学习策略培训，以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时，创造培育教师的优良环境，提高教师各方面素质与理论水平，是提高教学质量的关键。 　　关键词： 学习策略 策略培训 英语教学 　　一、引言 　　第二语言学习策略的研究始于20世纪70年代，Rubin （1975），Wong-Fillmore （1979）最早研究语言学习策略，他们试图寻找善学者的共同特征。在过去的近三十年，外语学习策略的研究不断向纵深发展：（1）学习策略研究与自主学习研究相结合；（2）策略培训成效成为研究重点；（3）学习策略与文化学习之间的关系受到重视。与此同时，国内外语学习研究者对学习策略做了大量研究，如秦晓晴（1997）；文秋芳（1996）； 朱晔（2010）。 　　许多研究人员试图界定“学习策略”，Stern（1983）认为“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式”。Rubin （1987）指出“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展”。Oxford （1989）提出这样的观点：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动。” 这一观点包括了Rod Ellis （1994）提出的“策略以解决问题为出发点，即学习者采用学习策略是为了解决在学习中碰到的一些具体问题”。只有问题解决了，才能学得更成功，在这一过程中，需有一系列的具体可视行为，才更能直接影响语言的发展。同时，学习策略是伴随学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，也是基于一定语言输入、知识积累之上的自发的、目的性强的学习行为。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力，它是终身学习能力的一个重要组成部分，也是素质教育的重要内容。 　　不少研究者肯定了语言学习策略的积极意义，如Wong-Fillmore（1979）。文秋芳综合了西方一些学者的研究结果，认为探讨学习者策略有以下现实意义：（1）能帮助学习者提高第二语言或外语水平，增强他们学习的自信；（2）可以帮助学习者培养独立自学的能力；（3）能使教师更明确自己的职责，即不但教授语言知识，更重要的是通过训练，使学生掌握一整套学习和运用语言知识的技能；（4）对教学大纲的制定产生深远的影响（Oxford，1990）。 　　从认知心理学角度研究学习策略，能对教学有更好的理论指导方向。程晓堂、郑敏（2002）认为学习策略研究的理论基础是认知心理学。认知心理学探究人们的认知过程、认知条件及各种认知活动，根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类，有更好的理论基础。因此，他们将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。 　　学习策略的定义及分类有了明确的概念之后，对于学习策略研究，更重要的是探讨哪些因素影响学习策略的选择和使用，以及如何对学习者进行学习策略的培训。 　　二、影响英语学习者学习策略系统的因素 　　认知是一个复杂的心理过程，包括知觉、注意、记忆、推理、决策等心理活动，所有这些心理能力构成了一个复杂的心理系统，它的综合功能就是认知。学习者因为个体差异，所使用的学习策略及具体使用哪种学习策略呈现出各种差异。研究者们普遍认为学习者的年龄、性别、性格、智力、语言能力、认知能力、已有知识、学习风格、学习动机，以及教师、任务与环境等，不仅直接影响了学习效果，还成了影响学习者英语学习策略系统的主要因素。 　　动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图实现的目标。由于动机是驱使人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义词。David P.Ausubel认为通常所说的动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的。学习动机是指学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持性条件。学习动机的激发与维持，能大大促进英语学习，要想让学生进行长期的、有意义的英语学习，就要激发学生求知的需要，不断激发和提高学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。 　　在我国的学习环境中，教师的素质、教学态度、语言水平、教学方法，影响着学习者策略的运用，也直接影响着整个教学质量。 　　三、语言学习策略培训 　　目前已有大量语言学习策略培训方面的研究，如Oxford （1990）；